关于农村留守儿童家庭类型由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“农村留守儿童家庭教育”。
关于农村留守儿童家庭类型 和教育中存在的问题分析及其建议
——灵岩初级中学
黄晓明
近几年来，随着大量青壮年农民外出打工，留守儿童大批出现，教育又面临新的问题。“农村留守儿童”是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6～16岁)。
1、留守儿童生活的“家庭”类型
(1)单亲监护型
由父亲或母亲一人在家抚养的类型。从调查统计看，单亲监护型占45.5%。主要特点：关爱不健全，缺乏父爱或母爱，造成父爱或母爱教育缺失。比如，父亲外出的孩子表现出胆怯、缺乏自信；母亲外出的孩子表现出不细心、缺乏友爱等。
(2)祖辈监护型
父母均外出打工，子女由祖辈爷爷奶奶或外公外婆抚养的类型。从调查统计看，祖辈监护的占39.5%。主要特点：在监护的过程中，一般注重物质、生活上的满足，而很少从精神、道德上进行管束和引导；由于祖孙年龄相差一般在50岁左右，且祖辈大多数受教育程度不高甚至是文盲，因而无论是在体力还是在智力上都难以承担起对孙辈的监护和教育的重任。
(3)亲朋监护型
把孩子托付给亲戚朋友如叔婶、姑舅或朋友监管的类型。这种类型约占留守儿童的10％。主要特点：监护人通常把孩子的安全放在第一位，学业成绩和物质上的满足次之，而较少关注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要。通常亲戚朋友也都有孩子，由于对待不尽公平，留守儿童常常因感到自己是“外来人”而产生自卑心理。
(4)自我监护型
孩子自我管理的类型。从调查统计看，这种类型约占5％，一般情况下孩子年龄在14-16岁，多为初中或高中学生。主要特点：父母长期在外觉得欠孩子太多，因而在财、物方面尽量满足孩子的需要，而对孩子其他方面的需要关注较少。这类留守儿童由于处在青春期初始阶段，易受外界影响，发生问题较多。
2、农村留守儿童教育中存在的主要问题
通过调查，我们发现监护方面存在很多问题。一是临时监护人责任不明确。单亲监护人无论是父亲或母亲、祖辈，还是亲朋好友，都把监护的重点放在让孩子吃饱穿暖、不出事上，重养轻教，重身体轻心理，忽视孩子的身心健康和全面发展。二是监护人精力不够。由于忙于生产、生活，没有精力对孩子进行教育。三是监护人教育能力低下。特别是祖辈，由于大多数文化素质较低，思想观念和教育方法落后，明显存在娇生惯养、放任自流的隔代教育现象，从而导致留守儿童在思想品行、身心发育、学习等方面出现问题。
(1)思想品行问题
父母由于长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，大多采取“物质（金钱）+放任”的方式来补偿，对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生“拜金主义”等思想。据调查，部分留守儿童厌学，缺乏进取心和刻苦钻研的精神，不求上进，成绩普遍较差。又由于监护人的特殊性，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不过问，因而缺失及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等，甚至与社会上一些有不良习气的人混在一起。
(2)安全防卫问题
对于环境适应能力较差、自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。由于学校、家庭之间存在安全教育衔接上的“真空”，学校不可能事无巨细，监护人又普遍缺乏安全防护的意识和能力，以致留守儿童伤人或被伤害的事件时有发生。在全国各地，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也常常见诸报端。
(3)身心发育问题
亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，往往感到焦虑、紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差；长期与父母分离，他们的性格往往变得内向、自卑、悲观、孤僻。调查显示：监护人对留守儿童的心理健康问题介入较少，关注不够：由于与监护人有心理上的距离，留守儿童遇到问题时情绪往往无法及时得到排解，常常导致感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等畸形心理。
3、农村留守儿童的教育问题不仅仅是一个教育问题，如果任其发展下去，还会成为一个严重的社会问题。未成年人的教育是一项社会系统工程，需要国家、学校、家庭和社区合力构建社会支持体系，这里仅从学校教育提出几点建议：
学校是留守儿童受教育的主要场所，学校要加强与监护人的联系，针对学生的品行偏差和心理障碍等问题，定期开展心理咨询活动，进行心理矫治。
(1)改革学校内部管理体制
要改革学校的内部管理体制，着力提高教师素质和教学质量，使学校成为孩子喜爱和向往的地方：建立留守儿童档案，随时掌握他们身心变化的情况，进行有针对性的教育和管理；建立留守儿童监护人与学校的定期联系制度，经常与监护人沟通，了解他们在家的情况，以便及时帮助、督促监护人履行监护职责：组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们交流和沟通，抚慰他们的心灵和感情：发动教师、团员、少先队员和其他学生对留守儿童进行结对帮扶，减轻他们的心理压力。
(2)变革学校现有的教育模式
重新配置现有的教育资源，变革学校现有的教育模式。要建立心理健康与咨询室，开展心理健康教育，消除学生的心理障碍；要建设“家庭式”学校，成立亲情服务部，开通家长热线或建立“心联心”网站，以便于家长及时了解留守儿童的问题并及时沟通：要优化教育内容，增加农业和科技实用技术等内容，让学生们初中毕业时能掌握一门生存的技能，以适应社会和市场激烈竞争的需要，激发学生的求知兴趣和热情，农村教育应“兼顾学生的升学教育和技能教育”；要突破陈旧的教育理念，调整课程结构，加强留守儿童的生存，安全和法制教育，使之自尊、自立、知法、守法，提高他们的生存能力和整体素质；要全方位地关注每一个留守儿童，给他们父母般的关爱，以减轻他们的心理压力，满足他们的心理需求，促进他们健康成长。(3)建立制度化的家访
家访的数量每学期应不少于两次，以便及时了解留守儿童的情况，建立起学校和家庭对留守儿童相互支持的培养模式：学校对留守儿童进行一段时期的跟踪式观察，及时发现问题，探讨相应的矫正措施，并对有关措施所产生的效果及时进行总结，使之形成经验；针对留守儿童缺乏父母关爱、在情感发展上缺少支持的现状，教师要及时进行角色置换，由单纯学习上的指导者转换为关注和疏导他们学习、生活、情感、心理等问题的临时父母；抓住节假期家长回家的时机，召开留守儿童家长会，使学校、家庭产生合力效应。(4)采取灵活的办学方式
根据留守儿童群体的特点以及家庭经济状况，可以在有条件的学校实行“校中校”或“一校两制”的管理方式。不少外出打工家庭富裕了，愿意投入，希望把自己的孩子送到寄住条件较好的学校。针对这部分家庭的需求，可以适当允许有条件的学校放开一定的收费政策限制，改善学校的寄宿条件，安排专职生活指导教师、学习辅导教师进行全方位的关爱、管理和教育。
让全社会共同关注留守儿童的教育，以消除留守儿童的教育问题，解除农民工的后顾之忧，提高未来劳动者的素质，促进农村经济、社会的可持续发展，为构建社会主义新农村夯下坚实的基础。
