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化内需为动机，解束缚给自由
————农村小学习作教学的误区及应有的突破 泗洪朱湖中心小学 臧安军 邮编：223900 【摘要】小学一二年级的写话训练虽然为三年级的习作奠定一定的基础，但孩子们开始写作文还是有很多问题：畏难恐惧、无话可说、词不达意……笔者在三年级的习作起步教学时尝试做了一些突破，意图解决这些问题。为此笔者努力遵循学生的心理规律，遵循作文的起点多方引导学生把内需转化为动机，减少束缚让学生在自由的氛围中表达自己的真实情感，培养起孩子的写作兴趣，让学生在愉悦中前进。
关键字：农村小学 习作 动机 自由
在小学语文教学领域，作文教学是公认的难题。难题中的难题是农村小学的作文起步教学，原因是多方面的。但小学作文究竟应该从哪儿起步呢?如何让刚刚习作的孩子喜欢上写作，能在习作中找到乐趣？当是关键之中的关键。
一、作文起步教学中存在的误区
（一）起点的偏移
关于作文起点的问题，古代就有“言为心声””情动而辞发”的说法。很显然，这里所说的“心声”与“情动”当是作文的发端。但令人遗憾的是这些见解或说法并没有得到弘扬，更没有得到足够的重视和深入的研究，使作文应有的起点发生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此风蔓延至今，并没有根本的改观。
让我们来看看现在农村小学作文教学的实际做法吧！（这种做法并不仅限于农村小学，而是农村小学教师常以教本为本所以较为常见。）上课伊始，老师首先出示命题。（当然这些命题或范围也并不
是教师的意图，而是教材所规定的。）孩子们面对老师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西可写都必须写，而且必须按照一定的要求去写。学生接题后，先是要对命题的意思进行一番猜测与揣摩，以求对命题的意图有一个准确的理解与把握；随后便是在命题限定的范围、时态、数量、重点、中心的圈子里苦苦思索——尽力在自己的头脑中搜寻那些符合命题的写作素材；并最终在规定的时间之内，用规范的书面语言，按照规范的文章样式写出思想健康、中心突出、段落分明、用词准确、首尾呼应、说话得体的文章来，去实现命题者的假设，去迎合批阅者的口味。正是因为限制和规定如此之多，如此苛刻，常常使刚学写习作的孩子动辄得咎，很难得到命题者与批阅者的首肯，从而产生畏难情绪，害怕习作！
（二）真情的缺失
学生每次作文千篇1律，文章满篇套话、空话、假话，没有自己的真情实感。这是农村小学生习作的一个突出缺点，造成这一弊病的主要原因是在教师片面追求分数的影响下，学生为应试而死记硬背所谓的优秀作文。另外就是学生手里的一些同步作文所起到的“示范作用”。靠背诵和仿写来提高学生的作文教学在农村小学作文教学中较为普遍，在三年级的作文起步教学时更为一些教师所青睐！但这一手段是作文教学的一个误区，与“新课标”要求的注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，发展个性，培养创新精神„„极为不符，必须要迅速改变。
二、作文起步教学中应有的突破
一个人说话或写文章必然要有一定言语表述动机的支持。《神经语言学》指出：“言语表述动机就是在语言中表达特定内容的需要，它是言语表述的出发点，是言语表述的必要动力，思想本身也由特定的动机所驱使。它既是言语交际的心理条件，又是言语表述的起点。”①这里所说的言语生成过程中的心理条件包括表述动机、词汇选择、语音实现。作文是以文字编码的形式去再现自己头脑中的内部言语。简单说，作文当是先有表述动机，然后再去遣词造句、谋篇布局，而不是现在的通行的先去理解别人的指令——命题，然后再由此去编制句子或文章。这种让自己完全听命于别人的指令，用自己手中的笔“代人立言”的作文不符合自然之道。这一点在作文的起步教学时更应该改变，笔者在从事三年级的语文教学时尝试从以下几个方面突破作文教学的束缚，取得了一点效果：
（一）创设情境把内需化为表述动机
正是因为我们有了以上所说的表述动机，所以，课堂作文教学就是要想方设法创设不同的交际环境，让学生有机会、有舞台，向交际的对象陈述自己的想法；提出自己的希望和要求；发表自己的感受、心情、评价。总之，我们要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他在下笔之前有一种不吐不快的感觉。
在小学作文教学中，把内需转变成表述动机的教学中应注意以下两点：
（1）课堂上所创设的交际情景一定要贴近学生的生活，让置身其间的学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实；让他们觉得：作文已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。农村学校大多因条件制约较少组织、开展活动。教师要克服这一客观因素，从实际出发，尽力设计、组织、开展各种生动、活泼、有趣的活动，为学生创造实践、体验、发展的空间，提供展示、交流、积累的机会。如利用农村的自然资源，带领孩子到田野观察花鸟虫鱼，学生一定会兴趣盎然而细致入微，写它们也会思绪灵动、文思泉涌。鼓励指导学生办手抄报、壁报，作文竞赛等活动，让学生展示自己的习作，以尝试成功的乐趣。再如适时开展读书报告会、朗读竞赛、社会宣传、文艺表演、主题班会、参观调查等活动，让学生深入实践，通过观察、参与、来体验、收集、积累信息和写作素材。丰富多彩的课内外活动给了学生参与、交流、锻炼的机会，使学生积累了写作的经验和素材，使学生写作时感觉“有话可说”！
（2）要把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而加大目标的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发出来的动机就越强烈，下笔的时候就越有激情和信心。在教学苏教版三年级下册第五单元的习作时，我摒弃了原有的保护青蛙的内容，因为现在已经没有买卖青蛙的行为。那些美丽的青蛙已成为美好的回忆，难觅踪迹。我在展示这些美丽的青蛙图片后，话锋一转，给学生提出了一个小小的要求：每人带一个鸡蛋来学校，把这个鸡蛋带在自己身边小心的呵护它一天！看看谁能让鸡蛋一天后还能完好无
损！孩子们可高兴了！这次的保护青蛙的作文被我篡改为护蛋行动了！两天后的作文很让我欣慰，看看这些有感而发的语言：“这次行动让我知道了，一件看似简单的事情，要想做好是那么的不容易！”“这鸡蛋壳儿是那么的脆弱，就像我们居住的地球，需要我们小心的呵护！”„„
可以相信：我们的学生一旦进入了”愤悱”的境界，他们自然会觉得“非说不可”从而文思如泉，妙笔生花。虽然这时写出的草稿很可能在逻辑上是不太严密的、完整的，甚至有的语句还不够合理、通顺，但已经凝固下来的思维火花，已经建构好的雏形是完全可以通过反复的修改而逐渐完善起来的。
（二）减少限制让写作成为自由表达
“自主写作、自由表达”是中小学写作教学的重要指导思想，自主是前提、自由是手段。只有学生充分发挥了主体精神，扫除了心理障碍，真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见所闻、所感所思时才有进行有创意的表达。②我们知道：“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，在作文教学中，我们要大力提倡自由表达。
（1）习作选材上给学生选择的自由。
课内作文的选材要求不可过严、过细。可以有限度地放宽。假如在规定的范围内学生无写作素材可选，那就可以放宽至相似的题材，如要求学生围绕一张家庭照片选材，可以放宽至家庭成员之间发生的事件中去选材。课外练笔，可以更加宽松，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。如《说说端午节》就可以具体化到学习包粽子等与端午节有关的活动、或者扩大到说说自己喜欢的节日！给学生自由选择的权利！
（2）习作批改上给学生表达的自由。
小学生习作水平的提高是缓慢的，关键是敢写，愿写。只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先要毫不吝啬的给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心地疏导。教师要善于发现学生的亮点，尤其对学习落后的学生要用放大镜去看，哪怕是一点点微不足道的（即使是一个用得恰当的词语），都要给予及时表扬和鼓励。教师无论是将好片段在全班进行朗读或让学生自读，还是一句赞扬的评语“这个词语用得好！”、“句子能写通顺了！”，都会给学生无限的动机和力量。因此教师指导、讲评学生习作贵在鼓励，把褒奖和成绩送给学生，使孩子在写作的交流中产生成就感，以激发学生的写作兴趣，使学生在积极状态中，不断提高写作水平。为此教师在学生习作的批阅中要少改。《语文课标》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，小学生作文是练习，是习作，教师要把它与范文或优秀作文区别开来。无须做太多的加工润色。如果教师要求过高，把习作改得面目全非，会伤害学生的自尊心，挫伤学生习作的自信心，积极性，让学生失去作文的兴趣。以致学生感到写作文难而生畏。有个比方打得好：“试
想，如果一个刚会说话的孩子，父母发现孩子出语不妥。就给予指责，这个孩子—定会因此而少言寡语，甚至成为不爱说话的人。”因此，教师要特别重视学生习作的闪光点，故意忽略小瑕疵！在批改上给学生表达的自由！
（3）习作语言上给学生个性的自由。
小学生习作，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，这样老师更便于引导。从某种意义上说，学生的差距和不足是教育资源的财富，再者是语言个性表达的自由。由于个性不同，知识背景不同、经历也不同，小学生的作文在语言表达上也必然会有不同的个性。比如，有的同学表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词华丽„„ “万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。让真话在宽容的土壤中成长，在自由的天空下飞翔！
总之，教师在三年级的作文起步教学中要遵循学生的心理规律，遵循作文的起点多方引导学生把内需转化为动机，减少束缚让学生在自由的氛围中表达自己的真实情感，培养起孩子的写作兴趣，让学生在愉悦中前进。
参考文献：
①《神经语言学》王德春、吴本虎、王德林编著 上海外语教育出版社1997年版第73页 ②《基础教育新课程师资培训指导（小学语文）》杨再隋、吴伦敦主编 东北师范大学出版社 2003年5月第一版 第61页
