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2018年教育理论基础知识必考重点
（一）1、教育的定义：
广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义的定义：是指德育。教育一词最早见于《孟子》
2、教育的功能：
定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。
（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
3、教育的起源;(1)神话起源说，代表人物：朱熹。
(2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西.能。(3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。
(4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
4、现代教育的特点：
（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。（3）教育的科学化水平日益提高。
5、学习教育学的意义：
①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。
④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。
6、教育的政治功能：
2素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。
17、素质教育的意义：
①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。③它有助于受教育者全面发展的落实。
18、实施素质教育的措施： ①改变教育观念。②转变学生观。
③加大教育改革的力度。
④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。
19、学校教育制度及学制：
学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。
我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。
20、现代教育制度的发展趋势：
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。⑤教育的国际交流加强。⑥终身教育体系的建构。⑦教育社会化和社会教育化。
⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。21世纪教育的四大支柱： ①学会共同生活 ②学会认知 ③学会做事
④学会生存。
21、教师的作用：
①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
22、教师的职业角色： ①传道者角色
②授业、解惑者角色 ③示范者角色
④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色 ⑤家长代理人、父母、朋友角色 ⑥研究者、学习者、学者角色。
23、教师劳动的特点：
①教师劳动的复杂性和创造性 ②教师劳动的连续性和广延性 ③教师劳动的长期性和间接性 ④教师劳动的主体性和示范性
⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
24、教师的职业素养:(1)教师的职业道德素养：
①对待事业，忠于人民的教育事业。②对待学生，热爱学生。（核心）③对待集体，团结协作。④对待自己，为人师表。（2）教师的知识素养： ①政治理论修养
②精深的学科专业知识 ③广博的科学文化知识 ④必备的教育科学知识 ⑤丰富的实践知识
（3）教师的能力素养： ①语言表达能力
6②正确认识老师
（3）环境方面：加强校园文化建设。
33、课程的意义：
①是学校培养人才蓝图的具体表现。②是教师从事教育活动的基本依据。③是学生吸取知识的主要来源。
④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。⑤是评估教学质量的主要依据。
34、课程的类型：
①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。
⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。
35、三维课程目标： ①知识与技能 ②过程与方法
③情感态度价值观（三者是一个整体）
36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
37、教科书编写应该遵循的基本原则与要求： ①科学性与思想性统一
②强调内容的基础性和适用性
③知识的内在逻辑和教学法要求的统一 ④理论与实践统一
⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习 ⑥注意与其他学科的纵向和横向联系 ⑦传授知识与培养能力相结合38、新课程结构的主要内容：
①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
②高中以分科课程为主。
③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
39、三级课程管理：
国家课程、地方课程、学校课程。
学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
40、课程资源的分类：
①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。
③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。
41、开发和利用课程资源的途径与方法： ①进行社会调查 ②审查学生活动 ③开发实施条件 ④研究学生情况 ⑤鉴别利用校外资源 ⑥建立资源数据库
42、教学的本质与特点：
本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的。
②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。③学生的认识活动是教学中的重要组成部分。④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
43、教学的作用与意义：
①教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。②教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。
③教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
44、教学的基本任务：
10①演示法； ②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法： ①练习法； ②实验；
③实习作业法； ④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法： ①欣赏教学法； ②情境教学法。
50、教学组织形式：
是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
51、现代教学的基本组织形式——班级授课制
课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。
52、班级授课制的优缺点：
优点：①有利于经济有效地大面积培养人才。②有利于学生获得系统的科学知识。③有利于发挥教师的主导作用。④有利于发挥学生的集体作用。
⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。⑥有利于进行教学管理和教学检查。
缺点：①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。②难以满足学生个性化的学习需要。③学生的交往受到限制。
④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。
⑤以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学。
53、教学工作的基本环节：
备课→上课→作业的布置与反馈→课外辅导和学生成绩的检查与评定 备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。教师备课要做好三方面的工作： ①钻研教材 ②了解学生
③设计教法（备教材、备学生、备教法）写好三种计划： ①学年教学计划 ②单元计划 ③课时计划
54、上课是整个教学工作的中心环节。要上好一堂课的标准是： ①要使学生的注意力集中 ②要使学生思维活跃
③要使学生积极参与到课堂中来 ④要使个别学生得到照顾。
55、课的类型：
①根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。
56、上好课的基本要求： ①教学目标明确 ②教学内容正确 ③教学结构合理 ④教学方法适当 ⑤讲究教学艺术 ⑥板书有序
⑦充分发挥学生的主体性（最根本的要求）
57、作业的形式： ①阅读作业 ②口头作业 ③书面作业 ④实践作业
布置作业的要求：
314③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
69、我国中小学主要的德育原则:(1)导向性原则： 这一原则的要求：
①坚持正确的政治方向。
②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。（2）疏导原则： 这一原则的要求：
①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。
③以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）因材施教原则： 这一原则的要求：
①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（4）知行统一原则： 这一原则的要求：
①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认知。②组织和引导学生参加社会实践。
③对学生的评价和要求坚持知行统一原则。④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。（5）集体教育与个别教育相结合原则： 这一原则的要求：
①建立健全的学生集体。②开展丰富多彩的集体活动。
③加强个别教育，并通过个别教育影响集体。（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则： 这一原则的要求：
①爱护、尊重和信赖学生。
②对学生提出的要求要合理正确、明确具体。
③对学生提出的要求要认真执行，督促学生切实做到。（7）正面教育与纪律约束相结合的原则： 这一原则的要求：
①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育学生。
②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管理，认真执行。（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则（9）教育影响的一致性和连贯性原则。
70、德育的途径：
①思想品德课和其他学科教学（基本途径）②社会实践活动 ③课外、校外活动
④共青团、少先队组织的活动
⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 ⑥班主任工作
71、德育方法：（1）说理教育法： 这一方法的要求： ①明确目的性和针对性 ②富有知识性和趣味性 ③注意时机 ④以诚待人
（2）榜样示范法： 这一方法的要求： ①选好学习榜样
②激起学生对榜样的敬慕之情
③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。（3）陶冶教育法： 这一方法的要求： ①创设良好的情境 ②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设。
718①是班级建设的设计者 ②是班级组织的领导者
③是协调班级人际关系的主导者。
84、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面： ①班主任的权威、地位、职权 ②班主任的个性特征与人格魅力
85、班主任的领导方式： ①权威型 ②民主型 ③放任型
86、班主任的任务：
①班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。
②班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。
87、班主任的工作内容：
①了解和研究学生（全面、及时、经常）
②有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）③协调校内外各种教育力量
④学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 ⑤组织课外、校外活动和指导课余生活 ⑥建立学生档案 ⑦操行评定
⑧班主任工作计划和总结 ⑨个别教育工作 ⑩班会活动的组织 ⑪偶发事件的处理。
88、课外、校外教育的意义：
①有利于学生开阔眼界，获得知识。②是进行德育的重要途径。
③是培养全面发展人才的不可或缺的途径，有利于发展学生智力，培养学生各种能力。
④是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。
89、课外、校外教育的主要内容和形式： 内容：
①社会实践活动 ②学科活动 ③科技活动
④文学艺术活动 ⑤体育活动
⑥社会公益活动 ⑦课外阅读活动 形式：
①群众性活动
②小组活动（主要形式）③个别活动
90、课外、校外教育的主要特点： ①自愿性 ②自主性 ③灵活性 ④实践性 ⑤广泛性
91、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。②学校有专门负责教育工作的教师。
③学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。
92、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。
122⑤观察法 ⑥调查法 ⑦实验法
在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是问卷调查。
9、心理现象结构表：
心理现象分为心理过程和个性心理
心理过程分为认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）、情绪情感过程（情绪情感）和意志过程
个性心理分为个性心理倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）和个性心理特征（能力、性格和气质）
10、教师学习心理学的意义：
①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好的完成教育工作。②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。
③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常调适工作。④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
11、心理的实质：
心理是脑的机能，脑是心理的器官，神经系统是心理活动的主要物质基础。脑的反射活动是人的心理活动的基础。
反射分为无条件反射和条件反射。无条件反射是先天的，条件反射是后天经过学习才能得到的。
第一信号系统是用具体事物为条件刺激而建立的条件反射系统。第二信号系统是用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。
12、亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学开始走上独立发展的道路。
13、主要的心理学流派：
①构造主义心理学的奠基人是冯特，主张心理学应采用实验内省法。②机能主义心理学创始人是詹姆士，提出意识流的概念。③行为主义心理学代表人物华生，它是心理学的第一势力。④格式塔心理学代表人物苛勒，强调心理作为一个整体的意义。⑤精神分析心理学代表人物弗洛伊德，它是心理学的第二势力。⑥人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯，它是心理学的第三势力。⑦现代认知心理学代表人物皮亚杰，现代认知心理学以1967年纳赛尔的《认知心理学》为诞生标志。
14、注意的品质：（1）注意的广度： 影响因素： ①被知觉对象的特点 ②当时的知觉任务
③一个人已有的经验和知识。
（2）注意的稳定性： 影响因素： ①注意对象的特点 ②有无坚定目的 ③个人的主观状态（3）注意的分配（4）注意的转移：
影响注意转移快慢和难易的条件有：
526③根据信息加工和存储内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。④根据记忆时意识参与的程度，可分为外显记忆和内隐记忆。
22、记忆的品质： ①敏捷性 ②持久性 ③准确性 ④准备性
23、影响识记效果的因素： ①有无明确的识记目的和任务 ②识记时的态度和情绪状态。③活动任务的性质 ④材料的数量和性质 ⑤识记的方法。
24、影响遗忘进程的因素： ①学习材料的性质
②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性和重要性 ④识记的方法 ⑤时间因素 ⑥情绪和动机
25、有关遗忘原因的学说： ①消退说 ②干扰说
③压抑说 ④提取失败说
（明明知道对方名字，但就是想不起来，这种现象成为舌尖现象。）
26、有效组织复习的方法： ①及时复习 ②合理分配复习时间 ③分散复习和集中复习相结合 ④复习方法多样化 ⑤运用多种感官参与复习 ⑥尝试回忆与反复识记相结合 ⑦掌握复习的量
27、记忆结构由三个子系统构成： ①瞬时记忆：编码方式以图像记忆为主。②短时记忆：编码方式有听觉编码和视觉编码。③长时记忆：编码方式以意义编码为主。
28、提高记忆效果的方法：
①明确记忆目的，增强学习的主动性。②理解学习材料的意义。③对材料进行精细加工。
④运用组块化学习策略，合理组织学习材料。⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。⑥重视复习方法，防止知识遗忘。
29、想象：
930言语分为外部言语和内部言语，外部言语包括口头言语和书面言语，口头言语分为对话言语和独白言语。
37、思维的概念: 是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接的反映。特征：间接性和概括性。
38、思维的类型：
①根据思维发展水平的不同，分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
②根据思维的逻辑性，分为分析思维和直觉思维。③根据思维的指向性，分为聚合思维和发散思维。④根据思维的创造程度，可分为再造性思维和创造性思维。⑤思维还分为经验思维和理论思维。
39、创造性思维的特点: 创造性思维是分散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。特点： ①流畅性 ②灵活性 ③独创性
40、思维的品质： ①思维的广阔性和深刻性 ②思维的独立性和批判性 ③思维的灵活性和敏捷性
41、良好思维品质的培养： ①加强科学思维方法的训练。
②运用启发式方法调动学生思维的积极性和主动性。③加强言语交流训练。④发挥定势的积极作用。
⑤培养学生解决实际问题的思维品质。
42、情绪和情感的关系： 区别：
①情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人与动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
②情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，较多的带有情景性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解引起，较多的带有稳定性和持久性。③情绪体验强度大，往往带有冲动性，情感则比较内隐、深沉。联系：
①情感依赖于情绪，同时情绪也依赖于情感的变化。②情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
43、情绪的分类：
①根据主体与客体之间关系的不同，分为喜、怒、哀、惧。②根据情绪发生的强度、持续性和紧张性，分为心境、激情和应激。情感从社会内容角度来看，有道德感，美感和理智感三种形式。
44、情绪与情感的功能： ①适应功能 ②动机功能 ③组织功能 ④信号功能
334④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥审美需要 ⑦自我实现的需要。
前四个为缺失需要，后三个为成长需要，他认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。
53、如何评价马斯洛的需要层次理论：
这一理论对进一步研究需要这一课题，建立科学理论是有积极意义的，但这一理论存在明显的不足：
第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用。
第二，他错误地把人的需要的发展和实现看作是人类生物性的发展和实现。第三，他的需要层次理论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合。
54、动机产生的条件：
内在条件是需要，外在条件是诱因。
55、动机的功能： ①激活功能 ②指向功能 ③维持和调节功能
56、兴趣的分类： ①直接兴趣和间接兴趣 ②个体兴趣和情境兴趣
57、兴趣的品质： ①兴趣的广度 ②兴趣的中心 ③兴趣的稳定性 ④兴趣的效能
58、能力与知识、技能的关系： 联系：
①能力是掌握知识与技能的前提，能力的高低会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。
②能力是在掌握知识与技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。区别：
①知识是人类社会历史经验的概括和总结；技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时的表现。
②在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。
③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
59、能力的分类：
①根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力。②根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力。③根据能力的功能不同，可分为认知能力和操作能力。
60、有关智力的理论：
（1）斯皮尔曼的智力二因素论认为智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
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性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
67、影响性格形成与发展的因素： ①家庭 ②学校教育 ③同伴群体 ④社会实践 ⑤自我教育 ⑥社会文化因素
68、良好性格的培养：
①加强人生观、世界观和价值观教育。②及时强化学生的积极行为。③充分利用榜样人物的示范作用。④利用集体的教育力量。⑤依据性格倾向因材施教。⑥提高学生的自我教育能力。
69、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。
70、气质的四种典型类型：
（1）胆汁质：精力旺盛、表里如
一、粗枝大叶、刚强、易感情用事。（2）多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。（3）粘液质：稳重但灵活性不足，踏实但有些死板、沉着冷静、缺乏生气。（4）抑郁质：敏捷、稳重、体验深刻、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。
70、荣格提出内—外向人格类型学说。霍兰德把人格分为六类： ①现实型 ②研究型 ③艺术型 ④社会型 ⑤企业型 ⑥常规型
72、影响人格形成的因素： ①生物遗传因素 ②社会文化因素 ③家庭因素 ④学校教育因素 ⑤个人主观因素
73、中小学生主要的人际关系有亲子关系、师生关系和同伴关系。
74、社会助长：是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
社会干扰：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象。
社会惰化：是指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每个人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。有效减少社会惰化的途径：
①公布每个成员的工作成绩，使大家都感到自己的工作是可评价的。②帮助群体成员认识他人的工作成绩，使他们了解他人也在努力。③控制群体规模，使得更多成员能够接受到外在压力的影响。
142学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作，他被称为教育心理学之父。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
84、教育心理学的研究方法： ①实验法
②观察法（最基本、最普遍的方法）③调查法 ④个案法 ⑤测验法 ⑥教育经验总结法 ⑦产品分析法
85、教育心理学研究原则： ①客观性原则 ②教育性原则 ③发展性原则 ④理论联系实际原则 ⑤系统性原则
86、个体心理发展的一般特征： ①连续性和阶段性 ②定向性和顺序性 ③不平衡性 ④差异性
关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。心理断乳期出现在初中阶段。
87、皮亚杰的认知发展阶段论：
皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段： ①感知运动阶段（0—2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
②前运算阶段（2—7岁）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象。
③具体运算阶段（7—11岁）在这一阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
④形式运算阶段（11—成人）形式运算也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。
皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示：
（1）认知发展制约着教学的内容和方法，各门具体学科教学者应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。
（2）教学可以促进学生的认知发展，教师应根据学生的特点选择形象的有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。
88、埃里克森的人格发展阶段论：
他认为人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
①基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），任务：培养信任感。②自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），任务：培养自主性。③主动感对内疚感（4—5岁），任务：培养主动性。④勤奋感对自卑感（6—11岁），任务：培养勤奋感。
⑤自我同一性对角色混乱（12—18岁），任务：培养自我同一性。
546班杜拉还认为习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。强化分为三种： ①直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。②替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
③自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
97、布鲁纳的认知—结构学习理论：
①学习观：布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构而非被动的形成刺激—反应联结。学习包括获得、转化和评价三个过程。
②教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。③学生观：认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最基本的方法是发现学习。
98、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：
（1）学习的分类：从学生学习方式上，分为接受学习和发现学习，从学习内容和学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习。（2）有意义学习的本质与条件：本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。条件：
①客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。
②主观条件，是指受学习者自身因素的影响，学习者首先必须具有有意义学习的心向；其次学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系；最后学习者必须主动使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
先行组织者策略，是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
99、建构主义学习理论：
（1）建构主义知识观：强调知识的动态性：
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设。
②知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题上，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行在创造。
③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
（2）建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。（3）建构主义学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。（4）建构主义学习理论对当前教育实践的启发： ①它的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。
②学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性和情境性。③学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。
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