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职业学校学生良好素质的培养
职业学校学生作为学生的一个特定群体，他们在思想中一些新的道德观念正在逐步形成，其效益观念、支柱意识、务实精神、民主要求等在改善和充刺着原有的道德观念体系。在剧烈的社会转型过程中，一部分职业学校学生的道德状况却令人担忧，存在着如价值取向中的迷茫、自我意识的夸张、责任意识的淡薄、审美情趣的错位、享乐观念的膨胀以及精神失落等现象。社会大环境中一些不良现象在校园中的渗透和影响，产生了诸多矛盾，如学校传统美德的教育与社会上某些金钱至上、追逐实惠等不正之风的矛盾。诚然，没有了日常良好行为做基础，就很难培养成为社会所需要的高素质、高技能的人才。对于学校，就必须加强对学生的素质教育，规范学生道德意识和日常行为。因此，培养学生良好的素质，是职业学校学生素质教育工作个重点。
影响中职学生良好素质的养成的因素大致可分为内因和外因两部分，内因指学生的自身因素，学生本身所具有的内在品质性格，这是决定学生发展的本质因素；外因指学校在教学、管理上，教师在引导、管理上，家庭要求、教育等外在环境。孔子曰：“身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后平天下”，身修，就是指良好的品格和修养，这就要求学生平时要养成良好的素质。所以每一个职校学生，都应该养成良好的素质。当然，除了学生本人重视这个内因之外，学校在教学、管理上，教师在引导、管理上，家庭在要求、教育上也要充分重视，让内因在外因的督促催化下达到双重效果。
学生从自身因素上改善自己，从内因上提高本身，从而更好的结合外因，实现自身素质的提高和人生理想的实现。
1.在日常的生活中，严格要求自己
1.1学生要有理想、有抱负。职校学生在学生阶段就必须要有理想、有抱负，确定自己的人生目标，只有这样，他们才能够充分利用学生时期特有的学习氛围和环境，认真地把握每一天，力求日有所新、月有所进、年有所长。学生要根据自己的实际情况，规划自己的未来。同时，要明确自己要实现未来蓝图所应具备的素质，良好的素质当然是必不可少的。只有这样，才能够充分发挥主观能动性，逐渐改正不良习惯。
1.2自觉地端正学习态度。职校学生，正处于学习技能的关键时期，是技能学习的特殊阶段。因此，职校学生应该自觉端正学习态度，不怕困难，积极补习较差的文化课，努力学习技校的各门专业课程，积极参加各种实习、实践活动，注意培养自己多方面的技能，珍惜在校的所有时间，并采用正确的学习方法。必要时，寻求进一步的学习机会，提高学历也是一个很好的途径。当然要有耐心和毅力，并持之以恒。
1.3 积极参与班级活动。班级是学生学习、活动的特定产物和场所。在班级集体中，学生之间能够与好相处，相互协作配合，培养他们关心班集体，关心班集体荣誉，热爱劳动，遵守班级管理制度的素质，积极参加集体活动，通过自己的努力，在自己生活的班级中赢得其他同学的尊敬和尊重，使自己逐步走向成熟。
1.4注重个人生活。个人生活是职业学校学生的个人行为，不可否认有其隐私性。但要遵纪守法，明辨是非，具有良好的道德品质；待人热情大方，讲文明、讲礼貌，关心他人，能够较好地与他人沟通；生活上注意节俭，着装得体大方，这些都是每一个职业学校学生应该遵守或注重的行为。
2从学校方面给学生营造一个良好的学习环境，教师在学生的日常培养方面，应要求学生坚持不懈，把握住关键环节，在外界环境上给学生营造一个良好的氛围，诱导学生积极发挥自身的内在潜能，让学生发挥自己的主观能动性，努力改善提高自身素质，养成良好的素质。
2.1 从现在做起。具有了养成良好素质的思想意识，就要马上
行动起来，不要拖延，以免形成“今日复明日”的泡沫结局，要求学生从今天开始制定计划，而行动上亦要从今天就开始有所改观。
2.2 从小事做起。教育学生要注重从小事做起，从平时的一点一滴做起。有的同学错误地认为只有遇到“大事”、“大问题”等表现出“大公无私”、“行侠仗义”、“奉献精神”等行为，就具有了良好素质。良好的素质具有经常性和连贯性。诚然，偶然的表现良好，在大事大非面前能够把握住自己和坚持正确方向，往往是建立在平时注意养成良好素质的基础之上的。
2.3坚持不懈，遇事不动摇。俗语说：“万事开头难”，有了良好的开端，是非常重要的，但并不等于开了头就万事俱备了，还应一步一个脚印、踏踏实实地去做。贵在坚持。不坚持就很容易回到起点，特别是一些坏习惯，改一时易，改一世难，所以要时时告诫学生要坚持住，坚持就是胜利。
2.4不断总结自我。每过一段时间，最好每周一次，要求每个学生以周记等形式从思想上、行为上进行自我总结，开展自我批评，对照计划，哪些方面一周内做得较好，以后还需继续坚持下去，哪些方面未做到或需要完善，可制定新的计划或调整方法。学生只有不断地总结自我，才能使自己不断进步，逐渐养成良好的素质。
2.5教师应加强正确引导、监督和适时鼓励由于职校学生尚未形成正确的人生观和世界观，思想上容易被一些错误的东西或表面的现象所迷惑，容易偏离正确的方向，在这一过程中，教师的作用是必不可少的。教师应增强个人人格魅力，并通过与社会、家庭、学校等方面的联系，对学生进行正确指导、有力监督、适时鼓励，常常会达到事半功倍的效果。
3.1教师应加强个人的人格魅力的培养。教师的一言一行也极易被学生所模仿，因此教师应增强个人的人格魅力，给学生一个较好的垂范。教师的人格魅力主要体现在德、才、学、仪等四个方面，教师不仅要精通专业知识，还要广增知识、阅历，并且要精通现代教育理论，不断调整、充实自己的知识结构，做个学识渊博的师长；只有这样，才能和学生相处融洽，并在学生中树立威信。
3.2正确引导。正确引导学生不是一种单向的行为，不能总是教师发出命令，学生被动接受，应该时刻想到与学生尽量多沟通，教师的言行应充满着对学生的理解、尊重，让学生能够轻松、自然地接受，起到正确的引导效果。还要针对不同的学生，采取不同措施，能抓住关键问题，触发其动情点、伤心处，与其作深入交流，使其后悔、反思，然后改正。
3.3 有力的监督。教师在整个教学过程中，发现学生有不良的习惯，应及时指出、批评纠正，责其加以改正，特别是班主任可通过集体总结的形式，分别给以批评和表扬，最好是在每周开展自评、互评基础上，对每个学生给予优缺点的总结，看谁在班内进步最快，予以表扬。对于不能达到要求或自我克制力较差的同学，可以采取平时表现较好的同学帮助改正。当然，有力的监督离不开家庭的制约和教育指引，对于一些学生的恶习，应与其家长取得沟通和联系，通过多方面的力量和努力，迫使其改正。
3.4适时对学生进行鼓励。职业学校学生，后进生较多，在班内形成了一个弱势群体，部分学生做事常表现出自卑、自暴自弃等心理，针对这一现象，采取经常开展班级活动的方式，让学生表演自己的节目，发展自己的个性；经常进行各项评比，如谁朗诵较好，谁模仿较像，谁表演较好等，让他们每个人都感觉到自己有所长、有优点，并及时表扬、鼓励，逐渐消除他们的自卑心理，帮助他们改掉陋习、恶习，养成良好的行为习惯，使其健康、快乐地成长。
素质教育的教学规律性由于素质教育的功能定位(“使人成为人的课程”)和课程设计原理，其教学必然具有如下规律性。主要是：(一)素质教育的教学过程结构一般而言，任何课程教学过程的结构都是“双主体”(也即“多主体”)的。素质教育是“使人成为人”的课程，教学过程的结构必然也是“双主体”的。教师是教学过程的主体，学生也是教学过程的主体，通过“双主体”互动实现教学目的。素质教育教学的“双主体”结构包括以下基本涵义：
l、教学过程的结构是“双主体”的。在素质教育教学过程中，教师是教学过程的主体，学生也是教学过程的主体，通过“双主体”互动实现教学目的。在这个复杂的教学过程中，学生只有成为教学过程的主体，具有主动性、探索性、独立性、创造性和超越性，才能调动自己的全部精神要素参与教学过程，实现教学目的。
2、在教学过程中，教师与学生虽然都是主体，但是地位和作用并不一样。统一的教学过程包含两个过程，即教师的教学过程与学生的接受过程，是这两个过程的统一。教师是教学过程的主体，学生是教学过程中接受过程的主体(因而也是教学过程的主体)。教师是教学过程的主持者，学生是教学过程的参与者；教师是教学过程的施教者，学生是教学过程的接受者。教师负责主持、设计、规划、安排、检查教学过程和评价学生的学习成绩，主持和主导教学过程，对教学过程负全责；在有的情况下，如果教师授权，学生也可以主持个别教学活动，但不是整个教学过程的主持者。
3、在教学过程中，教师与学生的“双主体”结构呈复杂多变的状态。这表现为如下关系：A、教师与学生同为主体，其它教学要素，如教材、教学参考资料和一切教学资源均为客体。B、教师与学生“互为主客体”，教师为主体，学生为客体；学生为主体，教师为客体；其它教学要素，如教材、教学参考资料和一切教学资源均为客体。C、教师既是主体，同时也是客体；学生既是主体，同时也是客体；其它教学要素，如教材、教学参考资料和一切教学资源均为客体。更为普遍的状态是，上述三种情况同时存在，并且处在连续的变动之中。总之，在教学过程中，教师与学生通过“双主体”互动，并充分利用全部教学要素，实现教学目的。
4、在教学过程中，“双主体”结构是自觉建构的。一般而言，由于教学过程是教师设计的，在教学过程开始的时候，教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。这时教师与学生的关系是“主体一客体”关系。教师作为教学过程的主持者，首要的任务就是促使学生由教学客体向教学主体转变，使教师与学生的关系由“主体一客体”关系向“主体一主体”关系转变。教师必须有能力在教学内容、教学形式和教学方法等一切方面通过精心的设计和安排，使学生逐步转变为积极的教学“主体”，建立教学过程的“双主体”结构，展开“双主体”互动，实现教学目的。
素质教育的教学规律
由于中职素质教育的特殊地位功能和结构，教学具有特殊的规律性。主要有：
1、“国家意志、学校意志与学生意志相统一”。需要是教与学的动力源泉。教学的动力来源于环境压力与主体应对环境压力而产生的需要。一般而言，教学动力主要来自三个方面：
第一、国家意志，即国家为应对环境的压力和挑战而产生的教学需要。第二、学校(教师)意志，即学校(教师)为应对环境的压力和挑战而产生的教学需要。第三、学生意志，即学生为应对环境的压力和挑战而产生的学习需要。只有上述三种意志在方向上一致并且实行有效整合，才能形成强大的教学合力，产生良好的教学效果。如果国家意志、学校(教师)意志与学生意志在方向上不一致，则无法形成教学合力，难以取得良好的教学效果。素质教育课程教学要想动力十足，必须在教学内容和教学方法上反映国家、学校(教师)和学生的需要。素质教育讲授的是“使人成为人”的学问，既反映了国家和学校(教师)的意志，也反映了学生的意志，是实现国家意志、学校(教师)意志与学生意志相统一的基础和关键。在教学过程中，必须遵循这一教学规律，在教学内容、教学形式和教学方法等一切方面，充分反映国家、学校(教师)和学生的需要，形成教学合力。
2、是非判断与价值判断相统一。一般而言，所有教材和教学活动都要帮助学生做是非判断和价值判断，一方面解决学生与客观事物之间的认识关系，另一方面解决学生与客观事物之间的价值关系。但是，在不同课程的教学过程中，这两个方面的比重是不一样的。在知识课程教学过程中，是非判断和价值判断一般是同步进行的，即凡是使学生认识是真理的东西，学生自然而然地承认它是有价值的东西。而在素质教育教学过程中，价值判断的重要性十分突出，必须在解决是非判断的同时，作价值判断，实现是非判断与价值判断相统一。这是由于素质教育属于“使人成为人”的课程，涉及各级各类主体的利益，包含复杂的“利益分析”和“价值选择”，必须解决不同的“意义障碍”问题。学生对某种理论和观点的态度如何，是非判断是基础，价值判断是关键，而且只有在是非判断和价值判断一致的情况下才能接受。
3、教师主体与学生主体相统一。任何课程教学过程的结构都是“双主体”(也即“多主体”)的。教师是教学过程的主体，学生也是教学过程的主体，通过“双主体”互动实现教学目的。素质教育属于“使人成为人”的课程，教学过程的结构尤其是“双主体”的，只有通过“双主体”互动才能实现教学目的。这是由素质教育教学过程的特殊性决定的。素质教育教学过程的特殊性，主要表现为：第一、“接受目标”复杂。一般知识课的“接受目标”是接受“知识”，而素质教育的“接受目标”是引导学生形成完善的人格。比较而言，形成完善的人格要比接受“知识”复杂得多、艰巨得多。只有形成“双主体”互动式教学过程，才能实现素质教育的特殊“接受目标”。第二、“接受图式”复杂。一般知识课的“接受图式”主要是原有的“认知图式”参与，而素质教育课的“接受图式”则不只有原有的“认知图式”参与，而且有原有的“思想图式”、“价值图式”、“品德图式”参与，甚至是全部原有的“人格图式”参与。因此，在素质教育过程中，如果学生没有成为教学过程的主体则教学无效。
4、教学过程与学生修身过程相统一。素质教育是“使人成为人”的课程，必须以学生的修身过程为基础，而修身过程的深层心理机制是自我意识的“分化与同一”。要想实现素质教育课的教学目的，必须通过教学过程激发和推动学生自我意识的“分化与同一”过程。学生自我意识“分化与同一”过程进行得如何，是教学过程能否有效的关键环节。一般而言，只有教师教的过程，而无学生自我意识“分化与同一”的过程，教学无效。在教学过程中，素质教育课的教学过程与学生自我意识“分化与同一”过程呈如下关系：素质教育课的教学过程是学生自我意识“分化与同一”过程的外在条件，学生自我意识“分化与同一”过程是素质教育课教学过程的深层心理机制；素质教育课的教学过程是手段，学生自我意识“分化与同一”过程是目的。上述两个过程紧密相联，缺一不可，共同组成统一的教学过程。在上述两个过程中，教师的作用与学生的作用都是重要的，而在有些情况下，学生的作用更为关键。教师讲好课只为实现教学目的创造了条件，而教学目的能否真正实现，还要看学生自我意识“分化与同一”得如何。在教学过程中，必须努力从教学内容、教学途径和教学方法等多个环节推动学生自我意识的“分化与同一”。
素质教育的教学方法
素质教育的基本教学方法为“双主体学导式”教学方法。所谓“双主体学导式”教学方法，是指在教学过程中，教师与学生同处主体地位，通过“双主体互动”实现教学目的的教学方法。“双主体学导式”教学方法要求，在教学过程中，教师采用主导、引导和激励等措施，吸引学生主动投入教学过程，成为教学过程的主体，实现教师与学生“双主体”互动，依靠师生共同努力探索问题，寻找答案，并展开教学过程中的修身过程，实现特定的教学目的。“双主体学导式”教学方法是一类教学方法的总称，包含丰富生动的教学方式、途径和方法。一般可分基本教学方法和辅助教学方法。如：
1、基本教学方法。主要有两种：(1)“学科讲授式”教学法。这是依据素质教育“整体均衡论”设计原理，按照学科门类系统讲授人文知识的教学方法，主要通过课堂讲授进行。它要求每门课程的讲授具有完整性、科学性、准确性，使学生得到本门课程的系统完整的知识。(2)“系统讲座式”教学法。这是依据素质教育“整体均衡论”设计原理，针对理论需要、实践需要和学生成长需要而安排的“系统讲座”，主要通过课堂讲授进行。“系统讲座式”教学方法要求任课教师将讲授的内容分成若干个专题，并高标准地对待每一个专题，使讲座具针对性、学术性和创新性，用自己的学术真知卓见撞击学生的本刊专稿心灵，启发学生的思维，解决学生的问题。
2、辅助教学方法。主要有：(1)“师生答问式”教学法。这是一种通过精心准备的师生课堂答问方式，有针对性地同答学生关心的问题，多方面多视角多层次深入揭示和阐述教学内容，实现教学目的的教学方法。(2)“事件分析式”教学法。这是一种组织师生通过课堂分析古今中外重大历史事件的活动，总结社会历史和人生经验，深入揭示和阐发人生社会哲理，实现教学目的的教学方法。(3)“主题研讨式”教学法。这是一种通过组织学生，精心设计和研究重要理论和学术难题，深入理解和阐发深刻理论逻辑，侧重在提高学生分析和研究问题能力，实现教学目的的教学方法。(4)“价值澄清式”教学法。这是一种组织学生通过多侧面、多视角、全方位揭示和比对各种不同价值观念的利弊优劣，选择正确价值观的活动，深入揭示和理解教学内容，侧重在提高学生价值分析和价值选择能力，实现教学目的的教学方法。(5)“意义寻求式”教学法。这是一种通过引导学生联系自己和他人的人生经历，探索人生和行为意义的活动，深入揭示和阐发人生和行为的目的和意义，侧晕提高学生在曲折复杂的境遇下，甚至是在逆境下，看到人生和行为意义的能力，正确对待生活，实现教学目的的教学方法。(6)“行动体验式”教学法。这是一种在深入理解教学内容的基础上，针对学生中存在的问题，主要通过精心设计和实施的活动，启发学生认知、培养学生情感、训练学生行为，实现教学目的的教学方法。
总之，素质教育课的教学方法要求任课教师高标准地对待每一次教学活动，将每一个理论和知识难题都看作科学研究的课题，使研究性、深刻性、精辟性、针对性以及由此而产生的磁性贯穿教学的全过程。素质教育的课堂讲授要做到：“分清层次”、“充分证明”、“情理交融”、“升华境界”，使教学具有理论魅力、知识魅力、艺术魅力和人格魅力
