“阿福的新衣厘米的认识”于永红由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“米和厘米的认识练习题”。
《阿福的新衣----厘米的认识》教学设计
山东省潍坊市潍城区健康街小学
于永红
教学内容：青岛版小学数学一年级下册第75、76页 信息窗1 教材分析：
测量是“空间与图形”的重要内容之一。厘米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材以有趣的故事——阿福的新衣为素材，以引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中。在故事情景中让学生体会统一测量单位的必要性。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题 “这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题 “徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。
教学目标：
1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度概念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估计，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学重点：
认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度概念。
教学难点：
长度概念的建立。
教具、学具准备：多媒体、一厘米长的小棒、尺子、橡皮、铅笔
教学设计
一． 课前交流
师：“孩子们，你们每人都有一双灵巧的双手，现在，请伸出你的右手，你能叫出这5个手指的名字吗？” 生：“大拇指、食指、中指、无名指、小拇指”
师：“说的真好，现在，请你像老师这样把手张开，观察一下，哪两个指尖之间的距离最大？” 生：“中指”
师：“我们通常把拇指指尖到中指指尖的长叫一拃。来，伸出你的一拃让老师看看，并在小组内给同学比一比谁的一拃大。” 二 创设情境，提出问题。师：“这节课老师为大家带来了一个有趣的数学故事，大家想听吗？”（课件演示）
师：“故事听完了，谁来说说到底是怎么回事呢？小组之内先说一下” 生：“师傅手大，徒弟手小”
师：“小朋友们观察得真仔细，分析得也很有道理，怎样才能使师傅和徒弟量的衣服一样大呢？” 生：“师傅裁，徒弟量，用尺子量”
师：“真是一群聪明的孩子，小徒弟听了你们的话一定会非常感激你们的。”
【以孩子们喜闻乐见的flash故事引入，并配以生动、美丽的图片，不仅能激发学生的兴趣，而且更重要的是它能激活学生的生活经验，能使学生体会到统一单位的重要性。】
三、合作交流，探究新知： 厘米的认识
1、认识尺子
师：“由于师傅和徒弟的扎不一样大，结果闹出了大笑话，刚才这位 同学说可以用尺子量，这个主意非常好，为了让不同的人测量的结果相同，于是就制造了统一的测量工具—尺子。日常生活中你都见过哪些尺子？”
生：“直尺、钢尺、圆尺„„”
师：“关于尺子你都知道什么？（生说）拿出你手中的直尺仔细观察，看看有什么新发现，将你的发现在小组内说一说。” 生：“数字、竖线、字母cm„„”
师：“同学们都长了一双会发现的眼睛，老师这里也有一把直尺，我们来研究一下”
师：“在直尺上长短不一的线，在数学上我们叫它刻度线”
“cm在数学上表示厘米”
师：“今天我们就认识一个新的单位-------厘米（板书）”
师：“厘米是一个长度单位，测量比较短的物体我们就用厘米做单位”
2、认识1厘米和几厘米
师：“你能从尺子上找到1厘米吗？你认为从哪儿到哪儿是一厘米 呢？小组内同学互相指一指”
生：从2到3 是一厘米；从9到10是一厘米；从12到13是一厘米…… 师：“请同学们拿出老师给你们准备的一厘米长的小棒，像老师一样，用大拇指和食指轻轻的夹住一厘米长的小棒，然后用另一只手轻轻拿走小棒，那么，现在你大拇指和食指之间的空隙的长度大约就是一厘米的。请你再试一遍”
师：“请同学们闭上眼睛想一想，一厘米大约有多长？”
师：“同学们知道一厘米是多长了，老师给同学们布置一个作用，晚上回家找两个长度大约是一厘米长的物品，明天带到学校给老师看看”
【如何将1厘米的教学过程转变为学生对数学的体验过程？在教学过程中设计了“找一找、看一看、比一比、想一想、说一说”等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1厘米的空间观念，更好地促进对1厘米的理解。】 师：“现在老师要考一考你，请同学们看屏幕”（课件出示习题）（课件演示一厘米和几厘米，让学生判断，并说出自己的理由）师：“现在请同学们拿出你的橡皮，把直尺的0刻度对准橡皮的一端，另一端对着几就是几厘米，给小组内的同学看一看” 师：“谁想说一说你的橡皮的长度大约是几厘米？” 生：“13厘米、7厘米……”
师：“用刚才这种方法测量一下你的铅笔的长度”
师：“请同学们认识一个新朋友-----线段，线段是可以测量的”（课件出示线段图，让学生说出各线段的长度）
四、实践应用，拓展思维。
1、课本第3题，谁是冠军？课件出示
2、我会量，课本第4题，学生独立完成，巡视指导
3、自主探究，估一估
4、实践活动，估一估测一测，小组内共同完成每个小组的认为，小组长填好表格，集体汇报 分组进行，教师巡视指导。
五、总结回顾
师：“你今天学到了什么内容啊？” 生:“认识了厘米„„”
师:“今天晚上回家，用你今天学过的长度单位厘米量一量你喜欢的东西。”
师：“厘米是用来测量比较短的物体，如果老师要用我们的米尺测量操场的长度麻不麻烦啊？该怎么办呢？下节课我们就研究测量比较长的物体怎么办。”（为下一节课做铺垫）
六、教学反思：
一年级学生具有强烈的好奇心,教学应尽可能有趣味性，为此，我在课的开始就以故事引入，激发了学生的学习兴趣，为课的进行做好铺垫，故事中徒弟抛出：“这是怎么回事？”的问题，引起了认知冲突，使学生体会到师傅与徒弟的一拃不一样，同样是3拃，师傅的大徒弟的小，而在下一个环节中,我和学生比一拃的长短,学生很直观的知道师父的一拃大徒弟的一拃小。而怎样能避免这个问题呢？学生的动脑思考，积极发言也使学生充分体会到了统一长度单位的必要性，激发了探究和解决问题的浓厚兴趣，自然地进入到对新知的探究中。
课堂上,学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、合作学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。我们在课堂上要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。
学生的学习不是一种简单的“告诉”，而是学习者实实在在的“体验”与“积淀”，学生对概念的理解通常要经历一个从朦胧到明晰的过程，而这一过程需要学生通过不断的实践、交流和反思来完成。
