《厘米的认识》教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“厘米的认识教学实录”。
《厘米的认识》教学
何仲秋 2013年4月10日
山东省济南市历下区燕山学校小学部 聂 铭 山东省茌平县教育局小学教研室 何仲秋
【教学内容】
《义务教育教科书 数学》（青岛版）一年级下册P93。【教学目标】
1.在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立“厘米”的空间观念。
2.结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确地测量物体的长度（限整厘米数）。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
3.在探究活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。【教学重点】
体会统一长度单位的必要性，学会用刻度尺测量物体长度。【教学难点】建立1厘米的空间观念。【教学过程】
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性 1.故事激趣
师：同学们喜欢听故事吗？ 众生：喜欢。
师：今天老师给大家带来了一个的故事，我们一起来听听吧！（课件播放讲故事）师：同学生猜一猜阿福的衣服做的会怎样？（画面停在第2幅，学生猜）师：怎么样？（出示图片，衣服小了）众生：太小了。2.引发思考
师：徒弟明明把身长也做成了三拃，衣服为什么却小了呢？ 学生独立思考后交流。
生1：徒弟的手小，师傅的手大 生2：徒弟的一拃小，师傅的一拃大。
3、师：你们知道什么是一拃吗？
和老师这样伸平你的手，看，从大拇指指尖到中指指尖这一段就是一拃。这样吧，老师来当师傅，小朋友来当徒弟，咱们师傅和徒弟来比比手吧。
师：哪个小徒弟想下来和师傅比一比？ 师：谁的手大？谁的手小？ 生：师傅的手大，徒弟的手小。师：谁还想来比一比？
师：师傅和徒弟一拃就差这么多，那量了三拃差的就更多了。
4、师：怎样做才能让衣服做出来不大，也不小，正合适呢？ 生1：师傅量师傅做。生2：徒弟量徒弟做。生3：用同一个人的拃去量。
师：这几个办法都不错，量和做的时候都是用同样的标准，如果，我们就要求师傅量，徒弟做，该怎么办呢？ 生：用尺子量身体用尺子量布料。
师小结：同学们的想法很有道理，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常我们用尺子来测量物体的长度。
【评析】兴趣是最好的老师，把问题寓于故事之中，让学生猜测可能的结果，激起了学生的好奇心和学习兴趣。在“猜想—看结果—再分析”的过程中引发思维，体验统一长度单位的必要性。
二、合作交流，建立“厘米”的空间观念 1.认识尺子
师：请同学们拿出自己的直尺，这小尺子上隐藏着很多小秘密。用数学的眼光来仔细观察，看你能发现什么？
师：谁想把自己的发现和大家来交流一下？ 生：尺子上有数。
师：你尺子上的数从几到几？ 生：从0-14。0—20、0—30„„ 师：尺子上最左端的数是几？ 生：0。
师：在尺子上0表示起点。师：尺子上还有什么？
生：尺子上有长线和短线。
师：这些长线和短线叫刻度线，数字0对的长刻度线叫0刻度线。1对着的刻度线是什么？
众生：是1刻度线。
师：12对着的刻度线是什么？ 众生：是12刻度线。生:还有其它的发现吗？ 生：有大格，也有小格。
师：你能上来指指看哪是1大格吗？（生到展示台前指大格）师：1刻度线和2刻度线之间是一个什么？ 生：1大格。
师：同学们在尺子上找1个大格给同位看一看！师：还有其它的发现吗？ 生：有英文cm（板书：cm）师：cm表示什么？ 生：厘米。
师：你知道的真多。
师：厘米是一个长度单位。这节课我们一起来学习厘米的认识（板书课题）【评析】引导学生在观察尺子的过程中获取知识：０在尺子的最左端表示起点，刻度线有长有短，最长的刻度线代表的是厘米的刻度线，为下面的测量做好铺垫。
2.认识厘米
（1）初步认识1厘米。
师：在尺子上，两个相邻的数分别对应的刻度之间是1大格，这一大格的长度就是1厘米。比如从从0刻度到1刻度？从2刻度到3刻度„„你能在尺子上找出1厘米吗？
生1：从5刻度到6刻度之间的长度是多少？ 生2：从8刻度到9刻度之间的长度是1厘米。„„
（2）感受1厘米的实际长度。
师：你知道1厘米有多长了吗？现在请同学们打开信封，拿出里面的两根小棒，猜一猜哪根小棒的长度大约是1厘米？把它拿出来。放在尺子上对照一下看是不是1厘米？
师：请你跟老师这样做：用拇指和食指夹住1厘米的小棒，轻轻拿掉，手指不动。你知道这两个手指之间的空隙有多长吗？
生：1厘米
师：谁来比给大家看，１厘米有多长？（生到台前）
师：我把这1厘米的小棒从她两指间轻轻的抽出来，手指头不动，这么长就是1厘米。看！没有小棒的帮忙，你也能比出1厘米了，多了不起啊。小朋友你也来试试？ 师：闭上眼睛想一想1厘米有多长？
师：你能再次用手比划一下1厘米的长度吗？准不准呢？咱们再把小棒放回去，看你表示的是不是１厘米。
师：你感觉1厘米怎样？ 生：很短。
师：所以测量较短物体的长度一般用厘米作单位。
师：请同学们想一想，在我们的身上或身边有哪些物体的长度大约是1厘米呢？ 生1：铅笔上的小橡皮长大约是1厘米。生2：扣子的宽度大约是1厘米。„„
师：同学们真善于观察，发现了这么多长度大约是1厘米的物体。只要用心观察，你还会发现很多长度大约是1厘米的物体。
【评析】1厘米表象的建立是本节课的重点和难点，教师通过引导学生在尺子上找1厘米，借助1厘米长的小棒 “看一看、比一比、想一想、找一找” 等数学活动，通过孩子多种感官的参与，学生很容易形成了1厘米的表象，“闭上眼睛想一想”有助于帮助学生形成表象，建立起了1厘米的空间观念。
（3）认识几厘米。
师：我们现在知道1厘米有多长了，那2厘米又有多长呢？同学们能在尺子上找到2厘米的长度吗？
生：能。
师：说说你是怎样找到的？
生：从1刻度到3刻度之间的长度是2厘米。师：为什么？
生：因为有2个1厘米。
生: 从6刻度到8刻度之间的长度是2厘米.生: 从11刻度到13刻度之间的长度也是2厘米.师：你还能在尺子上找到几厘米的长度？ 生1：从8刻度到11刻度之间的长度是3厘米.师：为什么?
生：他们之间有3个大格。
师：从0刻度到12刻度之间的长度是多少厘米? 生：12厘米。
师：从0刻度到8刻度? 0-20呢？0-9呢? „„
师：你怎么想的这么快呀？ 生:从0到几就是几厘米。
【评析】放手让学生利用对1厘米的认识，自己在尺子上寻找几厘米，并体会寻找几厘米长度的方法，让学生在自主探究活动中获得亲身体验，在积极思考中获得数学经验。3.测量
师：请同学们拿出另一根小棒，仔细观察这根小棒，先估计一下它大约有多长？ 生：5厘米、4厘米、4厘米半„„
师：怎样才能知道这根小棒它到底有多长呢？ 生：量一量。
师：请同学们用尺子独立测量小棒的长度，测量完后与同位交流一下你是怎样量的？ 师：你测量的结果是多少？你能把你的测量方法和同学们交流一下吗？（生到展示台前展示测量方法）
生：我把尺子的0刻度对准小棒的左端，小棒的右端对着5就是5厘米。师：你是怎样想的呢？为什么用0刻度对准小棒的左端？
师借机小结：测量物体的长度，一般将被测物体的左端和0刻度线对齐，物体的右端对着几就是几厘米。
师：谁的测量方法和他不一样？（生到展示台前展示测量方法）
生：我把尺子的1刻度对准小棒的左端，小棒的右端对着6就是5厘米。师：你怎么知道小棒的长是5厘米？ 生：从1到6是5个大格。
【评析】在探究测量方法前，先让学生先估计小棒的长度，引起学生测量的欲望。通过同位合作及全班交流，探索测量的方法，让学生经历了用不同方式测量物体长度的全过程，在培养学生估算意识的同时，提高了学生合作交流的意识和自主探究能力，使学生获得了解决问题后的成功体验。〕
三、联系实际，巩固用厘米作单位进行测量 1.回归情境，深化认识
师：我们刚才学会了测量小棒的长度，想不想知道你自己的一拃有多长？ 众生：想。
师：你估计一下你自己的一拃有多长？（生估计并交流）
师：你的一拃到底有多长呢？现在就请同学们用尺子测量一下。学生测量，师巡视指导，交流测量结果。
师：想不想知道老师的一拃有多长？谁愿到前面来帮老师测量一下？ 一生测，其他生观察。师：老师的一扎有多长？ 生：19厘米。（3）比较反思：
师：老师的一拃比同学的一拃怎么样？ 众生：长。
师：故事中师傅的一拃比徒弟的一拃怎样？ 众生：长。
引导学生说出：故事中师傅的一拃比徒弟的一拃长，所以小徒弟做出来的衣服是又瘦又短。
2、师：同学们，你见过蛐蛐和蝈蝈比赛跳远吗？我们一起去看看吧！蛐蛐和蝈蝈谁是跳远冠军?
学生先独立思考，指生回答。生1：蝈蝈是冠军。生2：蛐蛐是冠军。
师：你为什么说蛐蛐是冠军？
生：蛐蛐跳了11厘米，蝈蝈跳了9厘米。师：我们一起数一数，看蝈蝈是不是跳了9厘米？
师：你有没有更巧妙的方法能很快知道蝈蝈跳了多远？ 生1：2个大格2个大格的数。生2：列式子16-7=9
师：你想的这个方法很不错，大家鼓掌鼓励一下吧！师：谁是跳远冠军?为什么？ 众生：蛐蛐。因为蛐蛐跳得远。
【评析】通过估测和实际测量练习，让学生在巩固测量方法的同时，进一步感悟小徒弟做出来的衣服又瘦又短的原因，学以致用，前后呼应。最后一题的设计，孩子感兴趣，能够调动学生的练习积极性，并让学生在争论辨析中，进一步明确两种不同的测量方法，看长度时是不同的。
四、梳理提升，联系生活实际拓展应用 师：通过今天的学习，你有什么收获？ 生1：我认识了1厘米。生2：我认识了刻度线。
生3：我学会了怎样测量物体的长度。
师：下课后选择身边的三种物体先估一估它有多长，再测量出它的实际长度，看看你估计的结果怎样。
师：今天的课就上到这儿吧！下课！
【评析】畅谈收获，对本节课所学知识进行回顾梳理，培养了学生的概括能力。利用所学知识，估一估、量一量自己身边的物体的长度，引导学生把所学知识应用到生活中去。在巩固新知的过程中，进一步加强学生估算及测量能力的培养，体会数学与生活的密切联系及学习数学的重要性。
此文发表于《小学教学设计》2013年第5期
