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体验生活，抒写真心
作者：齐晓敏
大多数的学生怕写作文，提起作文头疼，举个例子：张磊是我们班的一个学生，他平时大大咧咧，一些常用字，不是添一笔就是少一画，至于前言不搭后语，更是家常便饭。但是一次在网上，我看了他一篇博客，一反常态，不仅文从字顺，连标点符号都用得标准。
为什么一个在课堂上写作文“惨不忍睹”的中学生，写起体验式博客来判若两人？为什么多数学生怕写作文，却把写日记当成享受？这就是我今天要谈的一个话题，那么如何让学生走出教室，摹写生活，走出书本，感受心灵，让学生在生活中发现，在生活中感悟，在生活中积累写作素材，用我笔写我语，用我语抒我情。我认为可以从以下几方面入手的。
一：让学生心入生活，情入作文 多角度多层面地体验生活
平时要养成写日记的习惯，记自己熟悉的人，叙自己经历的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。有人曾经这样说：人类的真智慧，靠两样东西做基础，第一是从近身环境中所得来亲切的知识，第二就是从训练中得来处理环境的能力。”诚然，如果课堂所学的内容都能以学生的感性经验为基础，学习效果自然事半功倍。但常见的情形往往是，学生所学的内容远离他们的生活经验，而让学生直接与真实的情境进行互动，从而获得亲身的体验与感性的经验，常常被认为是困难的。其实如果我们处处留心，时时在意，就会发现身边生活中不乏动人的景致，就地取材，也能让学生获得鲜活的体验。如我在一次单元语文测验的作文中看到了这样一篇文章，叫做《记一次超市打拼记》，给了我一些在作文教学中引导学生选材的新思路，文章开头是这样叙述的：“如果问我讨厌什么，我会毫不犹豫地说：„逛商场‟。说归说，我每次还是都被老妈拽去充当劳力。我的逻辑思维是需要什么，直奔目的地买完就撤，但老妈总要货比三家，还说逛逛也是一种享受，兴许有意外收获。玲珑的商品发出夺目的光芒，非但没有练就我的„火眼金睛‟，反而使我视力下降。”本文选材自生活中的小事，却能推陈出新，以大男孩独特的视角看待逛超市这件事，或许是这种也时常发生在我们身边的生活小事引起了同学们更多的情感体验共鸣。尤其是中间部分以诙谐幽默的语言记叙了那次超市购物的经历“相比那些凌乱的商品，我更喜欢看买精肉的售货员打包装：丢一团肉在称上，两手伸出一层保鲜膜往上一扣，两手指一窝一掐，顺势用手一摸，便包装得十分平整，再揭下标签往上一贴。动作之熟练，手法之精湛。可惜在打折期你的脚跟由你身后的人支配。在拥挤的人群中，我尽管很小心提着篮子，却总避免不了碰到小孩子的脑袋，刚要走突然衣服被扯住了，再一看是别人的推车。”尤其是对打包者的动作“丢”、“伸”、“窝”、“掐”、“扣”、“摸”、“揭”、“贴”描写可谓是细致传神，“超市里人与人的摩擦产生了大量的热，使我体内的水分子迅速蒸发，再一看收银柜前如„长龙‟般的队伍，不禁吓出一身冷汗。
化学和物理学科的知识在此处运用得恰到好处，令人赞叹。从人海中打拼出来，我已是身心疲惫，天色近晚，想到宝贵的一下午时间竟耗费在这，恨得我想把牙齿咬碎。当我走出超市第一步，当呼吸到第一没有“人肉味”的纯净空气，发誓再也不踏进超市一步了！
二：要让学生有计划有目的地观察自然现象，参与社会生活，体验人生百味。想方设法激活学生的情感体验、生活积累、阅读积累。
讲读课文与家庭生活相结合，把学生已有的家庭生活经验引进到阅读中来，学生的现实生活引入到课文中来，我在讲台上拉家常似的问学生：“同学们常说‘世上只有妈妈好’，你们知道自己的妈妈今年多大？”学生们七嘴八舌的回答着，我微笑着点点头，接着我又很平和的说：“大家最熟悉的人莫过于自己的妈妈，现在请同学们做口头作文练习——描绘妈妈的肖像。”一听描绘自己妈妈，同学们既兴奋又活跃，一个个争先恐后地讲开了，“高高的身材”“圆圆的脸庞”“头上几根白发”“穿着很时尚”“爱上网”„„我适可而止地打住了话题：“很好，同学们描绘得很生动，也很形象，你们描绘出的是新时代妇女的神采和风韵。” 说到这里，我迅速改变语调，用低沉的语气说道：“听了你们描绘的妈妈的肖像，我不禁想起旧中国一个和你们的妈妈年龄不相上下的农村妇女。她，头发即今已经全白„„脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示是一个活物。她就是鲁迅小说笔下的祥林嫂，我们就学习鲁迅的小说《祝福》，看看祥林嫂为什么被折磨成这般模样，最后又怎样在过年之际，在人们的祝福声中悲惨死去。”由学生的现实生活引入课文学习，学生们情绪深深地感染了，课堂由活跃变为寂静，学习课文的感情基调已完全定好，学生被吸引到《祝福》所特有的氛围之中了，这节课效果较好。
学生们都有自己的家、都有自己的家庭生活。托尔斯泰说过：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孙情、兄弟姐妹情永远是温馨甜蜜、款款动人的；母爱、父爱、爷爷、奶奶、外公、外婆的爱，甚至是继父养母的爱，总是博大精深、牵魂系魄的。把丰富多彩、真实感人的家庭生活引入到课堂中，总能使学生很快进入教学情境。
试想一下：一个学生如果对生活有了深刻的感受，情感在激荡，思想在奔驰，那么，在写作时，他更多考虑的是如何更自由地表达自己的思想感情，什么写法，什么技巧，又如何能束缚他那自由奔驰的思想？这样写出来的文章结构还会是模式化？思想宏通的人语言可会平淡呆板？因此，我们只有积极的参与生活、感受生活，然后整理自己的感受，用一种全新的视角寻找感受的亮点，再用叙议结合的方法表现这种亮点，文章才能给人以深刻的影响，才能让感受亮起来，使文章站起来。而让学生深刻感受生活，作文中的主题问题、选材问题、结构问题、语言问题„„学生作文中的诸多问题都会迎刃而解，学生的写作水平定会有一个大提高。
三：对于学生的体验，教师给予正确的引导
因为学生的年龄和阅历的不同，所以学生是发展者、不成熟者，他们在体验的过程中经常发生困难甚至有时会产生错误体验，所以教师要通过精讲对学生进行引导点拨。对于学生不正确的体验，教师要及时点拨。体验不排斥教师的讲授，适当的点拨能帮助学生生成体验，但教师的讲一定要把握好度，不能不讲，更不能全讲，关键是讲得有效、讲得及时、讲得合适、讲得精彩。
有人曾说过：“无论如何不要回避困难，而要引导学生走上克服困难这条虽然艰辛而受益极深的道路上来。”没有困难就没有思考，没有思考就产生不了真正的体验。要让学生自己感受、逐步体验，才能感受自身的成长，让学生从体验中认识世界，在体验中运用知识，在体验中创造生活并发展自己。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生是作文的主体，是以独立人格作精神支撑的人，只要我们能主动的引导学生去体验生活，感悟生活，把主动自由放回他们的手中，让细心、让真实、让创新进注，那么，他们的写作兴趣也就会回归，文章就会变得鲜亮，有个性。
