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运用比较阅读提高学生古典诗词鉴赏水平
闵柳钢
（江阴市要塞中学 214432）
内容摘要：古典诗歌是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠。正因为如此，它在语文教学占据着不容忽视的一席之地。不管时代如何变迁，不同阶段的学生掌握相应数量的古典诗歌，其意义都是不容臵疑的。新的《语文课程标准》的教学目标中明确指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这样看来，如何运用有效的方法，更好地提高学生对古典诗词的鉴赏水平是摆在我们语文教师面前义不容辞的责任。
关键词：比较阅读 古典诗词鉴赏
古典诗词是语文知识的重要组成部分，是中华民族优秀的文化遗产。一首首流传千古的诗词犹如中华民族文化宝库中一颗颗璀璨的明珠，历时愈久愈发出熠熠的文明之光。正因为如此，古典诗词在语文教学中占据着不容忽视的一席之地，同时学生能否诵读、记忆乃至鉴赏一定数量的古典诗词也成为衡量其语文学习成效的重要标准之一。
现在学校使用的是江苏教育出版社编订的教材。面对教材中一首首优美的古典诗词，怎样使学生更好地去品味去鉴赏它们是笔者经常思索的问题。“教无定法，”在教学中笔者积极尝试了各种方法，其中运用比较阅读是笔者经常采用的方法，也收到了理想的效果。所谓“比较”就是将两种或两种以上有相同或相近特征的事物罗列在一起，依据一定的标准和尺度对其进行衡量、判别。具体到古典诗词的比较阅读呢，就是把两首或两首以上的诗词放在一起，依据一定的标准和尺度去对它们作比较，从中品出一些感受，悟出一些道理，从而增长自身对古典诗词的鉴赏水平。
那么，笔者是如何运用比较阅读去提高学生对古典诗词的鉴赏水平呢？
一、意象的比较，品味意象在诗词中的深刻内涵。什么是意象呢？简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。一个诗人或词人为了表达自己的某种感情，通常要借助一个或几个具体的事物来表达，这些事物通俗一点说就是诗词中的意象。笔者在教学中发现，大雁在古代诗人词人笔下经常出现，而且在大雁身上寄寓的感情多是相似。因为雁是一种候鸟，生在北方，但天气一转寒冷马上飞到南方，所以南飞的大雁经常引起诗人或词人们思乡的感情。为了让同学理解大雁这种意象在古典诗词中的独特魅力，笔者将初中课本中几首都写到雁的诗词放到一起，加以比较。如王维的《使至塞上》中有“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，唐代诗人王湾的《次北固山下》中有“乡书何处达，归雁洛阳边”，同是唐代诗人韦应物的《闻雁》中也写到“淮南秋雨夜，高斋闻雁来”。以上这几首诗都写到大雁，都借大雁这个意象表达了诗人思念家乡、想念亲人的凄楚心情。比较完这几首诗之后，笔者又进一步启发同学，是不是大雁在古典诗词中都是思乡的代名词呢？为了让同学更好地思考，笔者又将李清照的词《一剪梅》拿出来比较。词中有“雁字回时，月满西楼，”那么其中的雁是思乡之情的寄托物吗？同学经过比较后发现，这里的“雁”借苏武雁足传书这个典故抒发的是希望收到远方来信的感情，因为古人曾经有用雁传书信的故事。
除了雁这种意象之外，笔者通过不同诗词的比较还分析了月亮、家书、落日、昏鸦等很多意象在古典诗词的内涵。通过这种意象的比较，不仅仅是让学生记住了这一些诗词，更是让学生理解古诗词中意象的运用，提高了学生对古典诗词的鉴赏水平。
二、同一作者不同时期作品的比较，追踪诗人词人的心路历程。许多文学作品虽然经过了人为的艺术加工，但都在某种程度上反映了作者的心声。在作品中，往往有作者的笑，有作者的悲，有作者对理想的追求，也有作者失意心情的不经意流露。为了让同学加深对某位诗人词人的理解，笔者在教学中经常找到某位作者不同时期的代表作品，引导学生去品味，去鉴赏，从作品中寻找作者的心路历程。李白是唐代诗人群的杰出代表，也是中国古代最伟大的诗人之一。在初中三年的教材中，有相当数量的李白的诗作，不少诗是李白在不同时期而写的。大多同学谈及对李白的认识，多是停留在他是浪漫主义诗人这一认识层面上，相当部分同学认为李白是天生的乐观派，他的一生是大樽喝酒豁达豪放的一生。其实纵观李白的一生，他有进京做官的春风得意，也有怀才不遇的苦闷沉郁，甚至还有受尽排斥之后隐居江湖的愤激之情。为了形象的说明这一点，笔者将李白三首代表他三个时期的诗拿出来比较，分别是李白受皇帝召见进京为官时的《南陵别儿童入京》、官场不得志心情转向失意时的《梦游天姥吟留别》、有志难申萌生退意时的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》。在《南陵别儿童入京》中，李白因受到皇帝召见豪情万丈欲一展雄心抱负，他喜不能自禁，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人，”这是何等的春风得意！然而性情豪放的李白进入官场之后并不得意，反而屡遭权贵排斥，于是李白欲大展鸿图的雄心受到挫折，心情转为沉郁。但天性不羁的他生就一副傲骨，他在《梦游天姥吟留别》中向世人宣称，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”也许正是李白的这种个性，使他在官场屡受挫折，事业进取心也发生了很大变化，最后在《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中喊出了“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的愤激之语。通过这样的比较阅读，学生对李白的了解加深了，对古典诗词的鉴赏水平无形中也得到了质的提高。
三、诗词写作风格的比较，揣摩不同风格作品各具的艺术魅力。
每个朝代都有自己代表的文学样式，这就是我们通常所说的“唐诗宋词元曲明清小说”等。但是，不管是唐代庞大的诗人群体，还是宋代一个个杰出的词人，他们的写作风格都有自己的特点，有时还形成了各自独特的风格流派。比如唐代有以李白为代表的浪漫主义诗人，也有以杜甫为代表的现实主义诗人，宋代词坛有以苏轼为代表的豪放派，也有以李清照为代表的婉约派。为了让学生对不同风格的作品有更形象直观的认识，笔者又运用了比较阅读的教学方式。比如在讲授宋代词作时，笔者将苏轼的作品和李清照的作品放在一起比较，让学生在反复诵读、感悟、鉴赏中去用心辨别它们各自的美。苏轼在《江城子〃密州出猎》中写到，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼，”豪放之情溢于字里行间。而李清照在《一剪梅》中，“此情无计可消除，才下眉头，却上心头，”道尽天下悲情女子的凄楚之情。
除了将苏轼和李清照比较之外，笔者还经常引导学生去比较李白和杜甫的诗歌，让学生在具体的作品中感悟想像之美和写实带给人的震撼。此外李煜和曹操、杜甫和白居易等诗人也是笔者经常用来比较的对象，学生在这种比较阅读中确实也收到了意想不到的效果。
四、写作对象相同但思想境界不同的作品的比较，体会不同作者各自的人生境界。在讲到元代散曲家马致远的《天净沙〃秋思》时，笔者有感而发，在古人笔下，秋天多是悲凉的，所以古代文学作品悲秋之作层出不穷，马致远的这道《天净沙〃秋思》更是被人尊为“秋思之祖”。那么有没有反其道而行之的作品呢？有“乐秋”“喜秋”的作品吗？笔者引导同学去寻找通过写秋天以发积极向上之情的诗歌，很快同学们想起了七年级就学过的刘禹锡的《秋词》，诗中写到，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”在这首诗中，作者面对秋天全没有悲观孤寂之感，有的只是积极向上的万丈豪情。像这样写作对象相同而思想境界完全不同的作品真的很有必要拿出来比较，让学生在比较中得出人生的启迪，从而树立正确的人生观。
阅读能力是语文能力的重要组成部分，在比较中去阅读，在比较中去发现，在比较中去辨别。在某种意义上说，比较阅读确实有单一阅读无法比拟的优势。通过比较阅读，知此又知彼，一箭而多雕，何乐而不为呢？古典诗词是中华文化的优秀遗产，它们蕴含着我们祖先杰出的智慧，这样看来，运用比较阅读去提高学生的古典诗词鉴赏水平更是一项非常有意义的教学探索了。其实古典诗词可以比较阅读，现代诗词同样也可以在比较中去阅读，比如我在讲授台湾诗人余光中的《乡愁》时，就拿于右任先生的《望大陆》予以比较，同样收到了很好的效果，这里就不再一一阐述了。
