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为学生开拓研究领域，培养学生的创新能力
《新课程标准》明确提了以探究为核心的科学学习，使小学生像科学家那样进行科学探究，体验科学探究的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成严谨的科学态度，为将来成为一位真正的科学家奠定扎实的基础。如果这样的科学探究只局限于课堂里，无论在时间和内容上，还是在空间上都是不够的，还应充分利用家庭、社区以及大自然等课程资源，给学生一个更广阔的探究领域。
陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。
一、创建一个宽松、和谐的学习环境。
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融、宽松、和谐的课堂气氛是促进学生自主创新、提高课堂教学效率的重要方式。例如：教学《杠杆》一课时，在充满节奏的音乐中，我出示了一根细长的铁管子和一块铁块，向学生提问：把铁管放在铁块上，用手摁，看看谁的力气大。同学们争先恐后地上来，我叫了一个身材魁梧的小王和一个比较瘦弱的小李，先让同学们猜猜谁会获胜。同学们异口同声的说小王获胜。我笑着问：真的吗？随即让两个同学比赛，由于我把铁管移向了小李那边，结果出乎同学们的意料，小李赢得了比赛。我这时问他们：这是为什么呢？ 学生们有的已经领悟了，说：由于铁管伸出的部分大都在小李那边，那样省力。我们利用木棍撬大石块也是这个道理…… 在宽松、和谐、民主、平等的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来，充分发挥创造力、想象力，积极主动地参与教学活动。
二、协助学生进行自行探索。
现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获到知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时老师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授级学生，令学生得到暂的满足。若老师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的锻炼中培养创新精神。自行探索知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的方法去探索，也可以根据客观众条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例如在上《蚯蚓》一课时，我们先可以播放一段介绍蚯蚓的录像，然后让学生把感兴趣的问题提出来，同学们在观察蚯蚓的时候，我们就可以问学生：你们看见它是怎么爬行的？它喜欢吃什么东西？同学们在这样的诱导下，可以开展各种各样的实验，以便取得了很好的效果。
三、给学生装上想象的翅膀。
爱因斯坦认为想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界一切，推动着进步，并且是知识的源泉。可以说一个人的想象力决定了他们的创新思维和创新能力。因此，在自然课堂教学中我十分重视发现和发拙学生自由想象的潜能，培养学生积极动脑，异想天开的想象力。学生将会潜移默化地受到创新精神的熏陶，将会变得更聪明，更富有创造力。
四、全面开展学生实践活动。
人的能力是在活动中形成和发展的，同样小学生的能力也必须通过大量的实践活动才能形成和发展。如果学生学会使用测力计，不仅要让学生动手，还要反复练习，才能掌握，没 1 有亲自参与实践活动，仅在黑板上讲种子的发芽，在挂图上看蝌蚪变成青蛙，就如学游泳不亲自下水，是根本谈不上能力的发展的。实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等动手能力，更能促进思维能力和想象能力的发展。因为任何实践活动都是技能和智能（感知、记忆、思维、想象）的密切结合。复杂的活动是这样，简单的活动也是这样，因此在自然课堂教学中，要热情鼓励、精心诱导学生最大限度地参与实践操作过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正确清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的全过程中来，更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括等一系列思维活动，发展学生的思维，培养学生的创新能力。
在常识课堂教学中，要培养学生自主创新的能力，老师必须转变教育观察，更新教育思想，牢固树立以学为主的思想，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。
