自主学习在小学数学教学中的探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学教学中的自主探索”。
自主学习在小学数学教学中的探索
【摘 要】小学数学课程标准指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。
【关键词】自主学习；自主探究；预习指导方案。
小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的自主学习的过程，成为我们实现课程改革的必究之路。在我校的“三探”的教学模式的指导下，结合我的教学实践谈谈我对学生自主学习的认识。
一.培养学生自主学习能力 1．激发学生的学习动机。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。首先教师要尊重学生。相信学生，个体的自尊心不是凭空建立起来的，而是通过实践学习和生活培养起来的。教师要以良好情绪给学生一种信任的心理定势，清除学生畏惧，紧张的学生心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与,使每个学生真正感到自己和其他同学一样重要。另外，学生的学习是认知和情感的结合。学生都渴望成功，这是每个学生的心里共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此教师在课堂教学中，要有意识的创设各种佳境，为各类 1
学生提供表现自己的机会，不失时机的为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。2．创设自主学习的条件。
要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。教师的主导作用主要体现在教学设计上。教学时不要做过多的铺垫。形式和内容要适合学生的年龄特征认知规律，和知识实际，让学生通过旧知识联系迁移到新知识。就能促进学生将已有的知识与方法迁移到新的情境中去，达到主动获取知识的目的。3．提供自主学习的形式
学习不是结果而是一种过程。学习不是把学生当做图书馆，而是培养学生参与学习过程。引导学生全面，主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在，就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学要大胆放手，更多的提供学生参与的机会，充分发挥学生多种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察,思考,讨论,实验，做到七个让，特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生推导，难关让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程。而且参与要多样化。如：质疑问题是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。当然不同学科，不同年级参与的内容和形式也是不同的。
二．改变学习方式，引导学生自主探究
培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的 2
思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。1.引导学生自己寻找错误的原因。
学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。
2.经常引导学生进行学习方法的交流。
每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。例如：计算36+47等于多少。有的这样计算36+40+7=83，有的这样计算30+47+6=83，然后教师再让学生比较哪一种最简便。这样的交流让学生获得科学的学习方法，让学生从“学会”变为“会学”。三.把学生置于探究的主体地位
人们常说:“听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会”。实践证明,把课堂交给学生,把学生置于探究的主体地位,学生在问题的情境之下,在老师的引导之下,能够主动的参与,自主实践,主动探究,学生就可以在自主的思维活动中构建新的认知结构,促进学生自我创新,自我发展。
如教学《角的性质》时,为了让学生弄懂“角的大小,跟角两边的长短无关,而是跟角的两边叉开的大小有关”,我让学生按以下程序操作并思考:(1)画一个30度的角,画好后剪下来,与同桌画的角进行比较,看画的角是否一样大。(2)在分别画一个30度和60度的角,要求这两个角的两边长都是5厘米,画好后剪下来,自己比一比,这两个角是否一样大。(3)根据比较,猜想角的大小跟什么有关？跟什么无关？在这节课中,我当好引导者和服务员,而学生则自己动脑思考,动眼观察,动口提问,动手探究结论有自己发现,充分体验探究和成功的喜悦,印象也就会更加深刻。
总之,教师要做到:把学生置于探究的主体地位,学生能独立思考的,教师坚决不提示;学生能独立探究得到结论的,教师坚决不要做知识的权威者,答案的发布者;让每一个学生都真切体验探究的全过程。四．在操作与合作中，培养学生的自主探究能力
心理学表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作。通过操作能激发学生的探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。
例如在教学“5的认识”时，教学重点是让学生熟练掌握5的分解与组成方式。首先，让学生把5根小棒分成2堆，看看有几种分法。学生通过操作，很快就学会了5的组成。学生经过操作研究，很快发现5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四种组合方式，于是学生感到很 4
兴奋，俨然他们是发现者、探索者。接着，教师又提出5根小棒还可以分成几堆的问题，学生的情绪再一次高涨。在教师的引导下，学生通过实践活动自己探究学习知识、动手操作，不仅有助于儿童加强数学与生活的联系，而且通过学生自己探索的形式能将抽象概念形象化，从而培养学生自主探究的能力。五．提供预习指导方案，营造自主探究的氛围
引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。如：在教学《十几减九》时，结合我校推出的“三探”的教学模式，我课前出示自主探究方案： 1.仔细观察下图：小猴一共有（）个桃。小兔买走了（）个，还剩多少个桃？
2.看书第1页。
小辣椒、小萝卜、小柿子、茄子它们算13-9的方法，你最喜欢哪一种？
（1）摆一摆：你能照它们算的样子摆一摆吗？
（2）说一说：现在13-9你打算怎么算？（3）写一写：把你的想法写下来：
学生对照方案中的问题就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。这样在课堂中再进行交流汇报，对学生的汇报展示给予适当的表扬和鼓励，学生会得到课前预习自主探究成功的喜悦。
总之，数学课堂教学中，教师的教学要有利于学生自主地，创造性的学，做到两者相互影响，互相促进。如果让我们的学生主动、灵活、独创地去思考、解决问题，在自主学习中，自我体验、自我感悟。才能更好地理解，认识数学知识，才能更好地在实践中应用数学知识。
参考文献：《小学数学课程标准》
《苏教版一数（下）教师教学用书》
《小学数学课程标准研究与实践》（王林等著）
