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《大自然的语言》教学设计
教学重点
物候现象和物候学的说明；物候现象决定因素的说明。
教学过程
1.引导学生解题。
本文介绍的是有关物候方面的知识，但文章标题却用“大自然的语言”，采用这种说法有什么好处呢？
学生回答，教师明确：首先，这种说法，将大自然拟人化了，将物候现象说得生动而有情趣；其次，切合读者好奇心理和求知欲望，具有启发性。
3.教师范读课文。
4.引导学生理清本文的层次。
本文可以分为几个部分？各说明了什么？
本文可以分为四个部分。
第一部分，1至3段，说明什么叫物候和物候学。第二部分，4、5两段，说明物候观察对农业的重要性。第三部分，6至10段，说明物候现象来临的决定因素。第四部分，11、12两段，阐明物候观测研究的意义。
让学生把每一部分内的段落序号，依次填入课后练习一中四个问题后面的括号中。
5.引导学生逐次分析第一部分。
(1)第一部分第1段写出了什么？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？ A.第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一认识过程。同时，在写法上有如向读者展示出一幅幅四季风景图，将各个季节的物候现象描述得有声有色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了兴趣。
B.文章用“过后”、“再过”、“不久”、“于是转入”、“到了”、“准备迎接”等词语表示时间的推移，灵活而不呆板。这一段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如“大地”——“苏醒”，“草木”——“萌发”，“花”——“次第开放”（写春天）；“植物”——“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰草连天”，“风雪载途”（写冬天）。
C.虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。（用小黑板出示板书设计）
(2)第2段说明了什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？
第2段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同农事安排的关系。
第二、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。这里为什么用两句来说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看出，标点符号完全是为内容服务的。
(3)第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？
第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，介绍了“物候学”的形成及其功用。
这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念出发，而先写人们常见的自然现象，语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。
6.引导学生分析第二部分。
这一部分说明了什么？怎样说明的？
第二部分说明了物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是观测物候的“活的仪器”，它虽“复杂”，却“灵敏”；又指出观测的数据对农业的作用，“简便”而“易掌握”。第5段则用具体的植物名称、具体的数字，具体说明了物候对农业生产的重要性。一段说明，一个实例，就有理有据地说明了事理。
7.引导学生逐步分析第三部分。
(1)第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？
第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段；“首先„„”、“第二„„”、“第三„„”、“此外„„”。纲举目张，重点突出，眉目清晰。
(2)第7段说明了什么？怎样说明的？
第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”，读者不易明白，就举例详加说明。
(3)第8段说明了什么？怎样说明的？
第8段说明影响物候的第二个因素是“经度的差异”。先讲道理：这“是离海洋远近的关系”。这一点可能会与人们所想的情况不同，因此接着连举两例来加以说明，使人确信无疑。
(4)第9段说明了什么？怎样说明的？
第9段说明影响物候的另一因素是“高下的差异”。先用一句话说明一般情况：“植物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早”。然后，用“不过”二字转折过来，详细解说“逆温层”这一特殊情况。文章对逆温层出现的委节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读者一目了然。
(5)第10段说明了什么？在说明方法上具有什么特点？
第10段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这种现象。
以上四个段落的起始句，写得灵活而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别写了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚。（用小黑板，出示板书设计2）
8.引导学生分析第四部分。
这一部分说明了什么？是怎样结束全文的？
这一部分说明了物候观测研究的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业更大丰收的愿望，结束全文。
第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明研究物候学的意义：用“首先”突出其主要意义。其他意义用“对于”、“确定”和两个“可以利用来”略说四点。最后再说对山区农业发展的意义。
第12段，提出“要进一步加强物候观测”的希望。结尾又提“大自然的语言”，紧扣了本文的标题。
9.教师小结本文的逻辑脉络。
文章从人们常见的自然现象写起，顺序说明了物候——物候学——物候学的作用——物候现象来临的决定因素——物候学研究的意义。由浅入深，从具体到抽象说明了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，又采用了举例子、打比方等说明方法，使读者在兴趣盎然中懂得了科学道理。
布置作业
1.完成课后练习七。并谈谈课文从一年四季的自然现象说起，对介绍物候知识的作用。
2.完成课后练习三。
3.试分析本文安排材料的条理性（包括部分间、段间、段内层次安排）。
4.举例说明本文语言的特点。
5.举例说明本文运用了哪些说明方法。
板书设计1
板书设计2
第二课时
教学重点
说明顺序的条理性，语言的生动准确，说明方法的恰当。
教学过程
1.检查作业第1题。
复述可分为概要复述、详细复述和创造性复述。本题要求详细复述。具体要求是：
①严格按照原文的内容和顺序，原原本本的述说。
②要用自己的话来说，不要背诵课文。
③题中十一个词语都要用到，语言应重新组织，可调整某些句式。
课文从一年四季的自然现象说起，对介绍物候知识有以下作用：
①由表及里、由浅入深的将物候这种科学知识说得通俗易懂。
②描写生动丰富的自然现象，有如展示一幅幅精彩动人的四季风景画，引起读者对物候知识的兴趣。
③以四季为序，显示了物候现象同气候的关系，从而使读者理解物候现象是有规律可循的。
2.检查作业2。
本题共有三问。第一句按课文回答。
影响物候现象来临的四个因素排列是很有条理的。这四个因素影响物候的程度是不同的。总的来说是由大到小依次排列。纬度、经度和高下的差异，都属空间因素，“古今”差异属时间因素。这四个因素，由空间到时间，从主要到次要，安排得很有条理。
3.结合检查作业3、4、5，进行新课。
(1)结合检查作业3，引导学生分析本文安排材料的条理性。
说明文讲究合理安排说明的顺序，不论是全文的安排，还是段与段之间的结构，或是一个段内的层次，都要注意材料的条理性。
介绍物候学，首先必须弄清这门学科的研究对象，因此本文开头第一部分就具体说明了什么是物候和物候学。只有弄清楚这个对象，才能说明这门学科的作用。于是第二部分就说明它的作用。由于研究物候的作用主要在农业，所以重点说明它对农业的重要性，至于其他意义，则放到最后作补充。在说明物候对农业的重要时，举例说明了物候现象的来临有早有迟，因此，第三部分就说明了决定物候现象迟早的各种因素。在此基础上，进一步总结概括了研究物候学对于农业的各种意义，结束全文。这样安排材料，由浅入深，层层深入，条理性很强，便于阅读和理解。
本文的段与段之间也很有条理性。如第一部分三个段落，先从具体生动的物候现象说起，接着说物候现象是大自然的语言，然后引出物候学的概念，由现象到概念，从具体到抽象，是由此及彼、由表及里的条理。又如第三部分说明决定物候现象的来临有四个因素。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，很有条理。
本文还十分注意段内层次的安排。有的以时间为序。如第1段按一年四季的时序说明；第3段说到物候知识的起源和发展，是从古代到今天说明。有的以空间为序，如第8段列举两例，一例是大连与北京相比，一例是烟台与济南相比，安排也很顺当。
又如第9段说明影响物候的第三个因素是高下的差异。第一句提出观点，统领全段。下面分两层说明。第一层（第2句）说明常规情况，这种情况一般人都理解，只用一句带过；第二层（第3—8句）说明另一种特殊情况。第一层写得也极有条理。先用一句表示转折，领起下文。然后举例说明。举例时先解释，什么是逆温层，后说理，再说明具体情况，这种特殊情况不是一般人所能了解的，所以说明详尽。
(2)结合检查作业4，引导学生分析本文生动而准确的语言特点。
本文是一篇介绍科学知识的文章，为了激发阅读兴趣，使人不觉枯燥，语言运用是十分生动的，尤其是开头两段，更具特色。第一段将大自然一年四季的物候景观描写得生动形象。“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”一句，“沉睡”、“苏醒”以拟人的手法，给人以丰富的联想；“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”，前两个分句组成对偶，再加一个稍长的散句，描绘出一幅具有代表性的春色图画，写得很有文采，“次第”一词用得典雅；写燕子，是“翩然”归来，似乎让人看到小燕凌空飞翔的轻快风姿；写叶子“簌簌”落下，则不仅能见其形，而且简直能闻其声了；再如“北雁南飞”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”、“周而复始”等词语都很富于表现力。
第2段运用拟人的手法，写得更有特色。全段扣紧“大自然的语言”来写。先用一组整句写植物：“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像大自然在暗示要赶快种谷子。”“传语”和“暗示”把物候现象写得极有情趣。第3句写布谷鸟，句法不再因循上文而有了变化：“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’”句式与上文错落有致。尤其是“阿公阿婆，割麦插禾”，既符合鸟鸣节奏，又切合农事实际。这一段用拟人化手法的描写，赋予了杏花、桃花、布谷鸟以人的思想感情，这种手法使语言十分生动形象。
需要说明的是，说明文的语言生动性与记叙文的不同。记叙文用描述的语言，突出事物的形象，是为了以情感人，使读者受到感染；而说明文只是为了突出事物的特征，加强形象化，用以更好地说明事物。
本文的语言在注意生动性时，更注意了准确性。准确，是说明文语言的生命。可以说，本文语言的生动性是以准确性为前提的。上文列举的语言生动性的例子，它们所表现的物候现象都是真实的，所以也是准确的。在下文的说明中更注意到准确性。如“物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。”“复杂”、“灵敏”两个词语准确地表现了物候观测的特点。又如在说明“逆温层”情况时说：“这种现象在山地秋冬两季，特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山脚有霜而山腰反无霜。”“特别是”这个词语准确地强调了这种现象出现的时间；一个“反”字，点出了这种现象的特殊性。本文的语言准确性还体现在运用术语和数字上。适当的运用术语可以使说明文表述得更科学，如“物候”、“物候学”、“生态学”、“农业气象学”、“逆温层”、“经度”、“纬度”等；一些数字的运用可以使文字表述得更加周密和准确。如“拿1741到1750年10年平均同1921到1930年10年平均的春初7种乔木抽青和开花日期相比较，可以看出后者比前者早9天。就是说，春天提前9天。”这些数字一目了然，不须再加说明就可以知道物候现象来临的迟早，古今是有差异的。
(3)结合检查作业5，引导学生分析本文运用的说明方法。
本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。
举例子的方法运用最普遍。举出具体的例子来对比较抽象的道理做深入浅出的说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注意根据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要根据需要。一般只需举一例即可，也有举两例甚至更多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。
作比较也是说明文常用的方法。通过比较，可以使事物的特征更加突出。如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花时间只比北京早十天。”
本文还多处运用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具体化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。“如杏花开了，就好像大自然„„”这两个分句，就很富表现力。
布置作业
复习课文。完成课后练习八。
