生态课堂,生活味的课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生态生活生动课堂”。
生态课堂,生活味的课堂
一、设计意图
《新课程背景下生态课堂案例研究》指出：活动中“要尊重孩子个人的意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由”。生活是科学的源泉，在我们的生活中，科学无时不有，无处不在，爆米花是孩子生活中常见的事物，它既是常见食品，又贴近孩子生活，孩子们都非常熟悉。玉米棒到爆米花的有趣过程能激发孩子科学灵感，萌发他们更广阔的想象空间，因此，借助中班孩子初步形成的抽象思维和已有的探索能力，我设计了《神奇的爆米花》这个活动，将爆米花带进了我们的课堂。这是一个不错的教育题材！如何让活动生动且激发孩子的兴趣，本活动到底应该怎样思考，设计与实施呢？借助《新课程背景下生态课堂案例研究》这样一个很好的平台，我进行了大胆的尝试。
二、活动的实施过程
（一）活动目标
1．通过观察、制作、品尝，感知玉米受热膨胀的变化。
2．知道玉米营养丰富，鼓励孩子多吃玉米制品。
3．在探索中激发观察的兴趣和科学精神。
（二）活动准备
1．每人一小包专用用爆米花的干玉米，一份爆米花
2．微波炉一只，餐具若干
3．课件
（三）活动过程
1.谈话导入活动。
教师：现在是什么季节呀？（秋天）秋天来了，苹果成熟了，梨子也成熟了，秋天是丰收的季节，我有一样礼物送给小朋友。
（设情境，设悬念：通过谈话把孩子带入硕果累累的秋天，一下子拉近了与教材间的距离，使孩子有主动探究的欲望。为理解活动话题创设情感的空间，同时能为教学目标的达成作出铺垫。）
2.观察探索玉米棒, 玉米粒, 爆米花的特征。
（1）出示玉米棒。
教师：你们看见过吗？这是什么？像什么？鼓励孩子通过看，摸等认识玉米棒的形态。
（2）出示玉米粒。
教师：小朋友们可以和他们一起玩玩，让我们看看玉米粒长什么样？小朋友可以看一看，摸一摸、闻一闻自己手里的玉米宝宝，也可以相互讨论一下。
教师：玉米粒宝宝是什么颜色的？有没有味道啊？它长得像什么？
师生小结：玉米粒宝宝是一粒粒黄颜色的（有紫色的）。闻起来没有味道，摸上去滑滑的小豆豆。
（呈实物，勤探索：引导孩子观察探索原生态植物玉米，直观感受玉米不同状态的特征，联想到喜欢吃的爆米花，为下一环节做铺垫。）
（3）自制爆米花。
①观察制作爆米花的过程，了解玉米受热膨胀的变化。
②教师简单介绍微波炉。
教师：玉米粒跑到袋子里，还要住进箱子里，请小朋友睁大眼睛，竖起耳朵，听到什么声音？猜猜玉米粒在干什么？1.在唱歌（模仿说说爆米的声音，泼、泼、泼）2.在跳舞（请孩子创编玉米粒跳舞的动作,集体表演一次）
（摆实验，巧模仿：生态课堂理念是在教学学习中利用各种视、听、动感官，以提高教育教学效果，更好地达到教育目标。并能带来直观、形象的视、听觉冲击，形成对学习内容的再现，从而强化孩子已有的感情，使孩子“有感而发”“有感而为，并通过自己喜欢的方式表述，使科学情感得到升级。）
（4）欣赏课件，巩固感知玉米受热膨胀的变化。
（放课件，重理解：趁热打铁，以播放课件的形式让孩子观察玉米受热膨胀的变化，孩子很快被形象直观的模拟实验吸引，表现出很高的学习欲望。）
（5）比较爆米花和干玉米。
①小朋友知道爆米花是由什么变成的？
②请小朋友每人拿几粒干玉米和你盆子里的爆米花比一比，看看它们的颜色、大小、模样有什么不一样？闻一闻有什么不一样？再捏一捏还有什么不一样？
师生小结：玉米粒宝宝成爆米花姐姐了，白白的像朵花，很好看，松松软软的，有甜味，香香的，很好吃。爆米花是膨化食品，不能多吃。
（抓递进，激思维：层层递进，比较爆米花和干玉米。并以再次巩固自主探索形式让孩子及时体验，感受学习的乐趣，实现教学目的。良好的行为习惯必须从小培养，随时培养，在愉快轻松的气氛中自然地渗透习惯教育，学习分享，保教结合的原则在此得到了充分的体现。）
（三）出示图片，拓展认识玉米制品，激发继续探索的兴趣。
（挖内涵，找延伸：努力挖掘教材中的内涵因素，激励孩子保持积极主动探究兴趣，让课堂成为孩子自主探索、师生互动交往的舞台，真正落实孩子实践能力的培养，从而达到教为学服务的目的，变“学会”为“会学”。创设宽松的学习环境，放手让孩子自主探索，形成浓厚的学习氛围。对玉米制品延伸认识，到潜移默化的作用，使教育过程真正达到情感化。）
三、活动实施后的思考
1．让生态课堂再现“生活味”。其实孩子们已经积累了一些生活经验，作为教师，要善于凭借孩子经验世界，去寻找教与学的支撑点与结合点。我从生活中选择内容，以日常生活中最常见的粗粮食品为科学教育的切入口，让它成为生活的再现，把孩子带进生活的意境。《新课程背景下生态课堂案例研究》（系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题，课题批准号FFB090583，于2009年7月批准立项。说：“既符合孩子的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近孩子的生活，选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展孩子的经验和视野。”因此，这个活动来源于生活，又能服务于孩子的生活。
2．让活动内容向生活延伸。活动的内容需要教师和孩子共同合作，共同创造性地加以运用，每堂课应该都是不可重复的激情和智慧的多元生成过程。为了达到目标、突出重点、突破难点，根据“生态教育”和创新教育的精神，结合本次活动的实际特点,本次活动中我采用了各种教学法，极力让孩子在轻松愉快的气氛中学习，体现他们的主动性。整个活动没有刻意雕刻的痕迹，孩子们在一个有趣的、生活化的情境中积极主动的动手动脑，发挥了极大的自主性和创造性，有的孩子的想象力和创造力都超出了我的预测，孩子的合作意识也增强了。
整个活动以设情境、呈实物、摆实验、放课件、看图片等游戏贯穿始终，让孩子在“玩中学”“做中练”“学练中玩”，我们要尽量采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，为实现特定的教学目标，取得尽可能好的教学效果而组织实施教学活动。让每次精心的活动，都是培养孩子良好生活学习习惯的一条有效途径，让每次有趣的活动中，都是扬起孩子自信的风帆的港湾。有效课堂，构建生活化的课堂，教师和孩子在创设的情境中都平等地对话和交流，并注重孩子的实践，充分调动孩子已有的来经验学习新知识，切切实实地体现全员参与、有效参与，促使孩子充分地享受学习的乐趣，体现课堂的生活气息。生态课堂，就是追求教学最优化，实现有效教学乃至高质教学的生活课堂。
