掌握学习方法 转变学习态度_学习态度学习方法

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掌握学习方法 转变学习态度

读完《课堂密码》这本书后，我认为最吸引我、引起我共鸣的内容是第三辑《塑造“有序课堂”》中第四个方面的内容——《是学生“态度不好”，还是教师“方法不对”》。

在这一内容中，周教授提到“决定学生能否学好的因素有很多，但决定学生是否开始学习的因素只有一个，那就是学生对待学习的态度。

周教授把学生的学习态度归纳为两种：一种是在没有进入学习过程之前，他们对待学习活动的态度，即原初学习态度；另一种是在学习过程中表现出来的对待学习活动的态度，即学习过程态度。

周教授认为学生的原初学习态度一般都是积极的，几乎没有一个学生从上学伊始就想着肯定学不好，就不想好好学。但学习过程态度并不是恒定不变的，它受什么影响呢？周教授认为学习过程态度受学习方法及由此形成的学习能力的影响。

对此我深有感触。记得刚参加工作时，我特别不愿意写论文，因为我对论文的格式及写作要求都不了解，写出的文章水平低，自认为获不了奖，也就没有兴趣。1999年，中央教科所组织征文活动，学校负责教科研工作的老师就鼓励我参赛，还热心地帮我修改论文，使我的文章获得三等奖。这次经历对我十分重要，因为通过参赛，我掌握了撰写论文的基本方法，了解了注意事项，并且通过获奖增强了自信心。从此我对写论文这件事的态度发生了改变，由此带来的结果就是不但写的论文篇数增多了，而且获得的奖项也越来越多、越来越高。

通过我的真实案例，印证了周教授的观点，当我回过头来观察学生时，发现也确实产生了同样的表现。

一直以来，语文老师们都普遍认为作文课难上，学生对写作缺乏兴趣。我认为造成这一现象的原因是复杂的，但有一个比较重要的原因就是学生没有掌握写作的方法，而一旦让学生掌握了一定的方法，就会在一定程度上激发起他们写作的兴趣和自信心。

大约在2001年时，我参加了北京市教育学院武芳辉教授组织的写作课题组，当时研究的专题是“运用上位图式提高学生的写作能力”。我们这一课题主要针对的是低年级学生，因为我们认为学生入学后，教师就要注重规范学生的口头语言，进一步提高学生书面语言的表达能力，进而培养学生良好的语言表达习惯，为中高年级的写作打下坚实的基础。而这一工作应该怎么做才能让学生既感觉轻松愉快，效果又好呢？武教授引领我们把布鲁纳的结构主义教育理论引入到写作教学中。布鲁纳在他的教育论著中提到：我们不论教授什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。具体到语言训练上，就是指儿童在掌握了一句话、一段文字或一篇文章的结构后，就能很快地学会说出或写出其他类似的内容。

记得当时我做了一节公开课，武教授和参加实验的老师们都来听课。作课前我先讲了《乌鸦喝水》这篇课文，并为学生抽象出文章的结构，即文章是先说谁做什么，然后说它遇到什么困难，接着说它想了什么办法，最后说结果。此后我把这种结构当作学生写作的“上位图式”，又为学生找到了相关的看图写话素材，图中画的是小白兔搬运大南瓜，走着走着，感觉累了，搬不动了，题中要求学生讨论小白兔用什么办法可以把南瓜运回家。细想一下，这一内容正好符合我们刚才分析的结构。当时我教的班是一年级，我们作课的时间是第二学期。课上我带领学生认真观察图，重点讨论小白兔想的办法，接着就鼓励学生按照《乌鸦喝水》的文章结构，把小白兔搬运南瓜的过程自编成一个小故事写下来。学生对这一练习非常感兴趣，他们编的一个个小故事也让我和听课的老师们感觉意外。汇报时我们发现学生的想象特别丰富，他们有的设想小白兔把南瓜立起来滚回家；有的设想小白兔请熊猫推着自行车把南瓜驮回家；有的设想小白兔借来平板车把南瓜推回家„„，后来我们把学生的文章收上来统计了一下，发现学生共想出十几种方法，写的内容都非常有趣。

其实令我欣喜的不光如此，关键是我发现学生的写作兴趣提高了。因为他们一旦发现自己掌握了一定的方法之后，也能写出很好的文章来，自信心确实也就随之增强。其实周教授的这一观点和布鲁纳的内在奖励理论也是不谋而合的。布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和“内在奖励”两种。他认为教师一般都采取表扬等方式来增加“外来奖励”，这种奖励是必要的，但却是不够的。要使学生真正能愈来愈自觉、持久地学习，必须使学生得到“内在奖励”。所谓“内在奖励”，就是激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生诱惑力，使学生通过完成学习任务获得满足和愉快，这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽全力地去学习。而要想让学生顺利、高水平地完成学习任务，去获得这种满足感，就需要教师教给学生有效的学习方法。