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教师在备课时需要注意的问题
（一）默认分类 2008-10-13 22:05:59 阅读26 评论0
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一、钻研、吃透教材被严重地轻视
不少教师备课、课文读不了几遍，就匆匆设计教法，设计课件，有的则是从网络上下现成的教案，进行拼凑组合，因而在教学中出现：①肤浅不到位，甚至于有偏差；②到位不深刻，没有独到之处；③深刻不全面，三维目标缺失，于是多存在“六多六少”现象。针对以上问题，谈谈个人看法：
先说备课：
1．去除形式化。（统一的模式，程式化的要求，只能助长教师复制教参，抄写教案的风气形成。）
①
去除管理上的形式化，教学管理不要局限在检查教案上，看教案也不能停留在纸面上，数字数、课数、看格式、书写、查教案的时间、进度等。应该看:针对每一课教材是否理解,训练是否到位,此案有无特色。
②
去除内容上的形式化，从教师备课内容的结构来看，一般有这么几项，教学目标，教学重、难点，教具准备，教学过程等。
③
去除程式上的形式化，从备课的流程来看，一般是读教材，接着看教参，然后写教案。
我们提倡：设计有特色的，切合实际的，有效教案，可以是简单几条，可以在书上、本上，只要有助于教学的地方，但必须实用。
2、吃透教材，要深挖教材的教学价值。
语文教材与其他学科的教材不同，教学目标不是明显地摆在那里，而是需要反复研究教材，进行挖掘。无论是知识能力方面，还是情感态度价值观方面，无论是工具性方面，还是人文性方面，其教学点都隐含在文本中，因此，教师备课时必须吃透教材。
（一）必须熟悉整套教材。备课时，教师不仅要仔细探寻每篇课文文本，而且还要尽量地涉猎与文本相关的其他信息材料，不仅要探寻本课的教学知识点，而且还要探寻本单元、本册、全套教材的整个知识体系。教师可在三个不同的层面上进行备课。
①
针对整套教材备课，依照课标，明晰整个小学六年的总目标和总任务。
②
针对每册教材备课，提出学期重点，教学目标和任务。
③
针对每篇课文进行备课，提出具体的教学目标和任务。
（二）必须反复读教材。教师在备课时对于教材不仅要研读，而且要朗读，通过研读，把握文本的内涵要旨，掌握课文内容，理清纹理脉络，明了课文的写作特点，通过朗读，促使自己尽快地进入课文，入情入境，在吟咏中感觉文字的韵味，体察作者的情感，找到授课的心理感悟点。
（三）必须按照“整体——局部——整体”的规律去解剖教材，先从整体入手，概览文本，再深入文本的局部，感知具体内容，理解语言要素，体会情感意蕴。最后跳出文本，把握文本主旨，概括文本特质，评价文本价值。
（四）明了教材中有什么和缺什么，在教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，空白处求生成。
3、上课时，力求克服“六多六少”现象
①教师问得多，学生质疑少。
在理解教材，细化教参，充分给足学生自学、交流时间的基础上，设计提问要少而精，最好是牵一发而动全身的问题。切记不要越位和滞后（问题难度大或低水平重复）。我们主张：学生已经会的不需要教，学生能自己学会的，不必教，教了学生也不会的，不能教。）
②引导理解多，动笔写作少。
多捕捉课文空白处，让学生大胆想象，放手去写，不是只那几处（桑娜、凡卡梦）很多文中有可练之处，例：将概写的地方“补”出来，“具体”起来，或仿写段落，片断等。读后感、体会、启发、评价等。
③读书次数多，要求指导少。
不能老在一个层次上来回徘徊，要有的放矢，每次读书要求不同。
例如，读正确：没有不认识的字，不理解的词（查字典词典，问老师、同位等）。
读准确：无错别字，看语气是否到位（在初步理解的基础上）。
读通顺：断句，停顿是否到位（做到不加、减、错字等）
读流利：读的是否熟练。
有感情的朗读：在充分理解的基础上读出自己的体会，对主旨的理解。
④
词句认读多，积累运用少。
将好词佳句、精彩片断内化为自己的语言，运用于自己的生活中，比让他抄几遍强的多。（从低年级就可有目的抄、仿、写句子训练）
⑤
整体感知多，品词析句少。主要内容、中心思想、写作顺序、写作方法不可少，但不能只抓这些，还应多品味。
例：文中的精彩片断，精彩在哪？写法上的独到之处，独到在哪？句式上的有意变化，修辞上的别具一格等。常用方法：比较法、显出优劣（冲锋号——）、增删补换和原文对比。
⑥
关注文本多，关注学生少。
只备教材，不备学生，只考虑教学任务，不管学生的态度。
例，演课本剧：目的是什么？更好地理解内容，为发展语文素养服务，很严肃的场面被嘻嘻哈哈代替，效果相反。一句话，“目中有人”站在学生的立场上，完成心中之“纲”。
教师在备课需要注意的问题
（二）默认分类 2008-10-14 22:11:47 阅读42 评论0
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杂味泛滥，语文味被冲淡。
语文味应体现在语文的思想内容，情感与语言表达的特点，作效果的统一上，即文意兼得，不要“得意忘言”，浓浓的思品味，自然常识味，冲淡或取代了“语文味”。课要上得本位。例：很多科普说明文，要从语文角度入手。其它手段的运用如唱歌、表演、画画、听音乐等，全是为了语文素养提高做帮助的。“三重境界”即是。
“语文味”：
①识字。数学课上如果出现不认识的字，老师顶多告诉他字的意思，决不会向语文老师那样去分析字形、字义，去感受汉字的魅力，更不会要求学生在田字格里一笔一画写规范、写漂亮。
②朗读和背诵在品德课堂上，无论是多么精彩的文章，思品老师只是让学生从中受到品德教育或思想启发，也就大功告成了。他不会去引导学生反复朗读，当然，更不会让学生摘抄、咀嚼词句。语文就不同，不仅要一遍一遍的读——从读通、读顺，到读出感情，到读出潜词造句的精妙。读得要求不断提高，直到熟读成诵。
③《鲸》，讲了鲸的生活习性和特点，但语文课关注的重点就不放在这方面。重点关注课文有什么样的写作顺序，是从鲸的哪几个方面写得，运用了哪些说明方法等。
目前，有部分人都有这样的看法、评价一堂课成功与否，得先看全班学生是否把课文读熟了，这是最重要的一条。正确、流利、有感情地朗读课文，既是课标规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。这个目标落实了，就成功了一半，其次，字、词、句的训练要到位，字要认得，该默的要默，词要理解，该会运用的要运用。置字词句篇、听、说、读、写于不顾，一味在“其它”上做文章，是有悖于语文教学的根本宗旨的。
①
多读几遍，达到熟读（要求不同，方法多样，有递进性）。
②
品读课文，边读边画，边批注（将体会、感受、启发、认识等）并与同学交流从词语中“体味”到什么，最后将体味到的东西通过朗读的过程表达出来。
③
读出“美味”带着想象读等。
我们提倡：简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
怎样简单：读读、说说、背背、写写，就这么简单，具体说：
“读读”有两层意思：对于课文要熟读，读有感情，还要读课外书。
“说说”有两方面：一方面是指对于课文学习要让学生多说，说自己的理解、认识、感受、体会等。另一方面是指读课外书要读有所感，有所想，有所悟，讲讲故事，谈谈感受，交流心得，满足学生的表现欲，推广读书经验，加强口语表达的训练。
“背背‘是指让学生把课本（或课外书）中的好文章，好段落，好句子背下来，强化语言积累。
“写写“也有两层意思：一是练字，写规范字，尽管教材有写字课本，但真正利用起来的确实很少，况且仅每学期的十几课时练字是达不到写字教学要求的，必须落实到每天的语文教学中才行。二是写作练笔。每天要记日记，写片段，写读后感等。以多种形式坚持练笔，培养练笔习惯。
布置作业也应简单：每篇课文，只设计五方面就够了（简明，实用、目的性、方向性都很强）
1．练写规范字（以生字为主）在练字中记忆。
2．积累词语，用词（词群）写话，（从文中选择重要的词语，熟语抄写）选部分词语写一段话。
3．抄写喜欢的句段并仿写。
4．练笔，写读后感（编提纲、写感受），或对课文进行评价，续写等。
5．对文章部分或整体有感情朗读及背诵。
说完简单教语文了，再说说清清楚楚地教
1、教什么要清楚 设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点做深入的理解，对一组教材做周密的思考，还需要从学生学习的实际来把握。就一篇课文教学而言，应弄清这篇课文在内容表达方面的特点，要弄清让学生经过怎样的过程，运用怎样的方法来学习，最终弄清理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯），这些都需要教师在深钻教材、反复琢磨的基础上确定。
2、在什么起点上教，要清楚。
弄清起点是进行教学设计的前提：一篇课文的教学重点不是孤立的，它与前面所学的内容有联系，是一组教材，一册教材，及至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，要真正弄清本课教学的内容和侧重“来自何方，走向何处”。
3、教到什么程度，要清楚。
如果说“弄清教学起点”，是“瞻前”，而“弄清教到什么程度”则是“顾后”。
4、怎样教，要清楚。
关于教学程序的设计，不同的课文应有的不同，并力求课文设计有新意，当然，教学程序也有基本模式（俗称五环）
①
导入，这是师生心灵沟通的第一座桥梁。在学习课文过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用。
②
初探，即让学生有一个熟悉课文、自读自悟的过程，它可以看作是重点深究前的“热身”阶段。（应给足时间，不要走过场）
③
深究，即研读、探究课文的重点部分。这是教学的主要环节，通过这个环节要达到对课文的深入理解、感悟。
④
总结，即对课文的研读、探究进行归纳、升华。
⑤
延伸，即引导学生向着相关知识领域拓展。
5、为什么这么教，要清楚
教学设计，不仅要“知其然”，还应“知其所以然”，这就是要弄清为什么这样教。
