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略读也精彩
——听刘仁增老师执教《秦兵马俑》有感
《秦兵马俑》这篇课文虽然是略读课文，但是课文生字新词多而难读，学生要把课文读通都很不容易，更不用说更好地理解文本内涵。刘仁增老师把握学生的认知特点，精心设计，大胆取舍，巧妙重组，加上不着痕迹的策略引领，带领着学生们穿行于兵马俑间，感受秦兵马俑宏伟的气势，领略着我们中华的雕塑文化，激起一股股民族自豪感。同时，又让学生在语言文字间快乐游走，习得了更多的语文能力，教学呈现了以下几个特点。
一、以生为本，渗透读写能力
《秦兵马俑》是一篇文质兼优的状物类散文。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象。词语丰富又有很多生僻的好词；课文的行文结构、句段组织等表达形式非常适宜语言的训练。细读文本发现，可教的东西非常多，是一篇教学资源异常丰富的课文。可它又是一篇略读课文，时间有限，该怎样取舍？刘老师依据四年级孩子缺乏对课文内容的理解和分析的方法，综合本单元的主题，以及本篇课文在表达上的特点，于是把对学生进行语文学习能力的培养放在了首位。一种能力的培养离开历练是不可想象的。透过他行云流水的课堂，多处地方可以看到他在培养学生语文能力上匠心的设计。
1、多样朗读，目的鲜明。
一读，生字新词。刘老师把新词分成了四个类别，并根据词语特点或正音，或联系上下文理解词义，既教给学生方法，还为下面环节的学习扫清了障碍。二读，学生整体感知。纵观全局有利于学生整体把握文章脉络（是一种有目的读）。读后学生说主要内容，教师指导学生抓住重点词句，并用不同表达方式来概括主要内容，这样不仅让学生在语文实践中自主地提高语文能力，也让学生脑海中留下秦兵马俑清晰的印象，充分体现了语文工具性和人文性的统一。三读，兵马俑的不同特点。根据教材特点进行不同的处理，对比情境读、师生对读、想象朗读等。尤其是在学习兵马俑“类型众多”这个环节时，请学生选择其中一个俑，采用自己喜欢的方式进行介绍。于是课堂上，有的孩子津津有味地自述，有的孩子像个小导游栩栩如生地简介，有的则有滋有味地大声朗读。这样有趣味的读，在学生脑海中留下了秦兵马俑鲜活的印象。
2、想象情境，拓展练写
依据本单元“想象课文描写的情境，留心文章表达方式”的单元导读，刘老师把想象和联想作为了文本的独特本质进行句段的仿写训练，精准地找到了语言飞翔的落脚点——“想象课文描写的情境，留心文章表达方式”来作为教学重点组织第八自然段教学，主要通过三个层次进行达成。第一，以读促想。自由读——找一找几种兵马俑——边读边想象——感悟提升——概括出“联想与想象”的表达方式。第二，让学生以想促悟。学生在比较中明白了观察中加入想象与联想能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。最后，以悟导写。巧妙的是刘老师借用文本原有资源4——7自然段作为内容，以第8自然段的形式进行训练。“同学们看到这个省略号了吗？还可能有些什么俑，他们的表情会怎样？”并适时提供图片，拓展学生的想象空间，然后模仿“有的„„有的„„”进行描写。通过学生的嘴，一个个鲜活的神态各异的兵马俑，赫然出现在眼前，那是学生想象力闪现出来的智慧的火花。运用语言，让学生进行实实在在的表达训练。迁移练写的教法，让学生的语言运用水到渠成，更让文本资源充分、高效的利用。
二、合理重组，突出略读特色
作为一篇略读课文《秦兵马俑》确实让人难以割舍。刘老师在众多头绪里，立足略读课文只有一课时，采用直奔中心段落的教学方法，抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的规模宏大。刘老师采用了填写课文信息卡的形式，让学生读文，反馈中进一步悟出列数字的方法对表现规模宏大的作用。随即通过合作朗读即完成对一段内容的处理，不再繁琐讲析。
课文第八自然段则作为精读段落。作为略读课文，选取关键学点是略读课文教学的重要基础。这堂课刘老师对文本进行大胆的取舍，着重引导学生交流感悟重点问题：每一个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异。既有语言训练的点，又有中段教学的范式，更能利用省略号把前面的内容穿插结合，对课文内容作为训练资源的重组，令人眼前一亮，又给孩子学习练写提供了素材，缓和了写的坡度，满足了不同层次学生的需要。
三、凸显目标，学习指导无痕
刘老师在教学中的多处环节让我看到更多的是遵循学情在变化中寻求方法的突破，渗透学法指导，体现了他对学习语文方式的关注。例如：根据四年级已经学会预习，但本课字词有一定难度，刘老师直接出示文中的四字词语和成语，进行检查。面对课文生僻字，难懂词较多，他用图片、拆字理解等形式激发学生的兴趣，同时加深对词的理解掌握。这仅仅是个影子，无非引导孩子从课内走向课外，从书本走向生活，从简单的认识走向复杂丰富的体验，让孩子在后续的阅读中升腾。细节的铺垫和运用，看到了老师的深厚底蕴和一种大语文观的思想。
刘老师在这堂课中，让我们体会到语文教学的活水究竟是什么？那就是教师要从教给学生知识转化为教会学生学习，只有持之以恒进行“语用”的渗透，才有清如许的语文之渠。
