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有效教学中，如何进行语言文字的训练
泾口第二中心小学
卢洪年
在有效教学的今天，如何提高语言文字训练的有效性，已成为大家共同关注的话题。那么，怎样有效地进行语言文字的训练呢？其实，语言文字的训练是多渠道的，空间是无限大的。一个标点符号、一个字、一个词语、一句话，甚至一幅插图，都可以成为语言文字训练的落脚点。下面，结合我们平时的语文课堂，简要介绍几种常见的途径。
一、落实字音、字形、字义，扎扎实实进行语文教学。
语文的工具性决定我们的语文课堂要进行扎实有效的语言文字的训练，首先应该是字的训练，因为字是构成词语、句子、篇章的最基本要素。
《海伦、凯勒》一课中出现了这样的两个字——“躁”和“燥”，这两个字，字音相同，字形也极其相似，怎样区别？
我联系课文内容，作了这样的设计：
学生读到“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”这句话时，我让学生想象：海伦身陷于无声无色的黑暗世界里，当她走路摔破了头；当她喝水烫伤了手；当她需要妈妈，却看不见，也喊不出声时，她会有哪些表现？
联系自己的生活，加上丰富的想象，学生自然想到了：她也许会拼命地扯自己的头发，她也许会摔坏杯子，她也许会大哭，她也许会直跺脚„„
当学生说到她会直跺脚时，我在黑板上工整地写下“躁”，并这样解说：“是呀，暴躁的小海伦会拼命地跺脚，来表达她内心痛苦。有时，我们焦急、气愤、痛苦时，也会暴躁地直跺脚，所以‘暴躁’的‘躁’是‘足字旁’。”接下来，我又让学生用“暴躁”这个词进行造句的训练。
另一个字——“燥”，学生用相同的方法，自己理解了“干燥”的意思，并形象地记忆了“燥”的字形。
中国的汉字，是有生命力的，它不是简单地拼加，其中的奥妙就要靠我们去发现。这样，字音、字形、字义的训练也就变得一样有生命的活力了，语言文字的训练就不会回到过去那种枯燥、机械、沉闷的老路子上去了。
二、借助形象生动的词语作为训练说话、写话的落脚点。
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。”所以说，好的词语往往具有撼人心魄的魅力。清朝李子翼也说：“炼字如壁龙点睛，鳞甲飞动，一字之警，能使全句皆奇。”可见，文章中生动形象的字词，我们决不能视而不见，应该抓住契机，让学生反复品味，适时进行说与写的训练。
《荷花》一文中，有这样的一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里，为什么用“冒”，而不用“长”、“伸”、“挺”、“钻”等？如果课堂上，我们能让学生比较、咀嚼，那么荷花的挺拔美丽、羞涩灵动就能跃然纸上。
三、留心整齐而优美的句式。
苏教版第十二册中有这样的一篇课文，叫《孔子游春》，第二自然段中有这样的一句话：“大自然多像一位伟大的母亲，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的春风是她甜蜜的絮语。”这句话，以整齐、优美的句式描写了大自然的美景。执教这课时，我设计了这样的一个练习——（）是她（）的（）。学生就此展开了想象的翅膀，模仿作者的写法写下了许多优美的句子。
有的学生写：“树上的黄莺是她美丽的发簪。” 有的学生写：“清澈的河流是她汩汩流动的血液。” 有的学生写：“清晨的薄雾是她朦胧的面纱。” 有的学生写：“巍峨的高山是她有力的臂膀。” „„
其实，许多课文中都有类似的句式，作者已经为学生刻下了一个模型，学生一旦展开想象的翅膀，便能写出好句子。我们如果能抓住时机，为学生搭建一个说话、写话的平台，那么，不仅能训练学生听说读写的能力，而且能增强学生学习语文的信心。
四、留心恰到好处的名言警句。
我们经常遇到这样的文章，文章的末尾以
一、两句警醒世人的话作为点睛之笔，既含义深刻、耐人寻味，又能点明文章的中心。
《最大的麦穗》一文的结尾处有这样的一段话：“苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗，有的人见到了颗粒饱满的‘麦穗’，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求
应该是最大的，但把眼前的穗拿在手中，这才是实实在在的。
这段话是苏格拉底的弟子们在老师的循循善诱下领悟到的人生哲理，引领学生品味这段话是学习这篇课文的重点和难点，也是语言文字训练的最佳落脚点。
执教这课时，我先让学生自由读这段话，提出心中的疑问，以疑促思，以疑促教，经过一番品读、讨论、思考、争议后，我又让学生重新读这段话，解决疑问，谈谈自己对这段话的理解。当学生领悟到“生活中，处处皆良机，但我们只有懂得把握机遇，才能取得实实在在的成功。”这一主旨时，我有趁热打铁，让学生写一写属于自己的“小名言”。
整节课，我紧抓这段话，不失时机地训练学生的听说读写的能力，起到了良好的效果。
五、放飞想象，填补文章的空白点。
什么是文章的空白点？作者在自己的文章里不可能总面面俱到，总有许多情节、许多画面有待读者去补充，去想象。我想，这有待读者去想象、补充的内容就是文章的空白点。
《把我的心脏带回祖国》一课中写道：“肖邦在法国巴黎一住就是18年。”这18年，肖邦是怎样生活的？课文中没有进行描述，这里就是一处空白点。所以，课堂上，我巧妙地设计了这样的一个写话的训练—想象这18年中肖邦会遭遇到哪些坎坷和不幸。学生的想象奇特、丰富，他们的回答使这位热爱祖国的音乐家的形象更为高大、更为丰富。
《厄运打不垮的信念》一文中，谈迁为了收集逸闻，写好《国榷》，他一个50多岁的老人，肯定会遇到很多艰辛。我在执教这课时，有这样一个精彩的设计：
从下面三个场景中，自由选择一个场景，写一段话。场景一：一个风沙弥漫的清晨，谈迁可能在做什么？ 场景二：一个大雪纷飞的夜晚，谈迁可能在做什么？ 场景三：有一天，谈迁生病了，他又在做些什么？
文章空白点的补充，不仅能有效训练学生说话、写话的能力，还能丰满人物形象，深化文章中心。
六、抓住学生已被激发的情感，让学生与主人公对话。
在一些叙事的文章中，课文学到高潮出2，学生有时回被主人公的善良、执着、坚强所打动，有时会因为主人公不幸的遭遇而心酸。此时，如果能不失时机地巧设情境，让学生与课文中的主人公对话，那么，就能很好地训练学生的听说读写的能力。
如：《秋天的怀念》中，作者史铁生在文章中写自己双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常，会猛烈地把手中的东西摔向四周的墙壁。在这里，我们可以设计这样的一个环节：作者原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，此时，他一定痛苦极了。如果，你是他的朋友或亲人，你会怎样劝慰他？
这样，抓住学生已被激发的情感，让学生与课文中的主人公对话，能有效进行语言文字的训练。
训练，不是今天的话题，不过，有效的训练一定不是过去那种“填鸭式“的乏味讲解和一味地搞题海战术。今天，站在新课程背景下，我们探讨语言文字的训练，并不是重走以前的老路，而是要赋予语言文字训练以新的内涵。在教学中，我们既要注重学生语言实践能力的培养，又要强调以人的发展为本；既要强调语文整体能力的把握，又要致力于语文素养的形成。教师要让学生更多的直接接触文本，在听说读写的语文实践过程中，感知语言的形象，感受语言的魅力，学习语言的表达，培养良好的语感，掌握学习、运用语文的规律。同时，在语言训练中，要重视语文的熏陶感染作用，注意文本价值的正确取向，引导学生高手母语文化的精髓。这样，我们的语文课就会有语味、有韵味、有情味，语文学习就会成为一种享受。
