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《皇帝的新装》教学案例
初一级语文组白璇
教材分析与设计思路：
《皇帝的新装》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第六单元的一篇课文，是一篇童话故事。这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。
面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情的嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻的解剖了当时社会的病状。
本文通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝被两个装成织工的骗子所骗，光着身子游行的诙谐故事，幽默而辛辣地讽刺了封建统治阶级的奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。课文具体描述的是看不见的、实际上是根本不存在的“美丽的新装”，深刻揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂。
在新课程标准的指导下学习这篇童话故事，我希望能够充分发挥学生的想象能力，拓展学生的思维。在阅读教学中，如何激发学生的兴趣，培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动则是必须注意的问题。就《皇帝的新装》的故事而言，学生是很感兴趣的，但是要让学生多角度、多侧面地学习、分析本文，培养学生的想像思维能力，则有一定的难度。根据七年级学生的年龄特点，我意识到在教学中，必须创设一种适合这个年龄段孩子、能激发他们学习兴趣的教学情境，使学生积极主动参与到教学活动中来，调动学生学习的情趣，激发学生的内在的学习动力，可以有效地使学生丰富的想象力、创造性的思维得到培养。
另外，指导学生在理解课文的基础上能够把课本编成课本剧，以演戏的方式重新认识本篇课文，也是本文教学的一个要点。
教学目标
知识目标
1．需要掌握的字的读音：
炫耀滑稽陛下头衔骇人听闻钦差附和
赏赐妥当裙子呈报爵士御聘勋章
2．掌握下列词语的意思：
1)炫(xuàn)耀：本课指夸耀。
2)称（chèn）职：能够胜任所担当的职务。称：适合。
3)滑稽(jī)：（言语、动作）引人发笑。
4)不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。救药：用药救活。
5)骇(hài)人听闻：使人听了非常震惊。骇：惊吓。
6)随声附和(hè)：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫无主见、一味盲从。附和：跟着别人说。
7)钦(qīn)差大臣：由皇帝派遣，代表皇帝外出办理重大事件的官员。
8)呈报——报告（上级）。
3．掌握下列多音多义字：
称乘差漂更
能力目标
１．了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。
２．掌握本文的记叙要素。了解本文怎样以“新装”为线索，以皇帝为中心人物，层层深入地展开故事情节的。
情感目标
3、明确童话的深刻的含义，教育学生做一个诚实正直的人。
教学过程：
一、导入
师：今天上课请大家先把语文课本放到抽屉里（全班同学都带着疑惑的眼神照着做了，有些同学还嘀咕这是怎么回事）。
师：大家有没有读过安徒生的童话？
生：《卖火柴的小女孩》 《丑小鸭》
师：好，今天，我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。不过，首先，我想跟大家一起边听故事边猜想。”
二、猜想故事
师：先请邓南茜同学起来把课文朗读一遍，注意在她朗读的过程中请大家不仅要注意听还要注意情节的猜想，猜读时，到了一个新的开头，不急于往下读，而请大家试着想像，看看下一个情节会发生什么？
（事先已准备好了邓南茜的朗读，在那些地方会停下来也已准备好，到时会有老师提出相关的问题进行猜想）（邓南茜朗读课文，适时停下来）
师：好的，读到这里的时候，说皇帝“为了穿得漂亮”，可以想像一下，这个皇帝都漂亮到了什么程度？
生1：他每次穿衣服的时候都要在镜子前面照很长时间。
生2：如果他的衣服哪里穿的不太合适，影响了整体效果，不如他的心意，他就会对大臣以及裁缝师大发雷霆。
生3：他每次穿好衣服后都会在镜子旁边找很久，迟迟舍不得上朝。
师：很好，想不到同学们的想象能力有这么丰富，好的，我们继续往下猜读，希望待会儿能听到同学们更精彩的发言。
（邓南茜继续往下读，读到“来了两个骗子”时停）
师：这时候，皇宫来了两个骗子，大家想象一下，这两个骗子会怎样行骗？
生4：他们会先夸奖皇帝一番
师：怎么样夸奖？
生4：他们会说皇帝你的身材真好啊，而且我们织的布是天底下最好看的布，你穿上用我们布做的衣服将是天底下最英俊的皇帝。（生大笑）
师：（笑）想象力真丰富，很好。邓南茜接着往下读。
（读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”时停）
师：好，布块织好了，皇帝就派了“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里，” 可以想像一下，这个老大臣看到骗局会有怎样的表现？
生5：那个大臣先想“天啊，我难道是愚蠢的吗？我怎么什么都看不到？”然后他还不停的眨眼睛和揉眼睛，以确定自己有没有看错。
生6：那个大臣为了不让别人看出来自己看不到就把眼睛故意瞅的很近，然后用颤抖的双手抚摸着并不存在的布，以赞叹的不可思议的语调说着：“噢，真是太不可思议了，这简直就是世界上最美丽的布，皇帝穿上这样的布做出来的衣服真的不知道有多么的好看啊，你们继续织吧，让黄帝能够尽早的穿上这件新衣，皇帝肯定别提有多高兴了。”然后笑嘻嘻的走了。
师：嗯，你的语言想象的很到位。
（还有很多人都在举手，但因为时间的关系就没有再继续猜想了，只是让学生自己看到这里的时候再作猜想。）
（邓南茜把课文读完）
猜读想像这一环节极大地激发了学生的阅读兴趣与想像力。
三、理清故事情节
师：好，课文大家熟悉了课文内容，那么我们先来把课文的思路理清楚。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。
（生翻书、思考）
生7：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。
生8：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。
生9：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！
生10：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。
师：点头。那你能不能说一说文章中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？（此生思考，但已有其他生举手要求作答，请该生坐下，其他人补充）
生11：骗子骗人。
生12：皇帝受骗。
生13：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。
师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？
众生：骗人。
师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。
生14：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。
师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？
生15：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。师：很好！你那个“传”字用得好。
生16：那个小孩不受骗。
生17：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。
师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？
生18：小孩揭露了骗子。
师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。
四、品味人物性格
（以猜读想像为契机，引导学生多角度地评价故事中的人物。）
师：下面，我请同学们来评评这是一个怎样的皇帝。
（学生有的翻书，有的沉思，慢慢地有些同学举起了手。）
生19：这是一个愚蠢之极的皇帝，他手下的大臣阿谀奉承，丑态百出。
生20：这个皇帝大爱慕虚荣了，所以才被骗。
生21：这是一个昏庸的、不可救药的皇帝。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。
生22：这是一个虚伪的皇帝，他明明什么也没看见，却不敢说出来。当他意识到百姓讲的话是真实的时候，他还摆出一副更骄傲的神气，把游行大典举行完毕。
师：同学们都说得很好，从同学们的发言中我们可以总结出皇帝的性格特点：虚伪、愚蠢、爱慕虚荣、昏庸、不称职的皇帝。那这时皇帝，骗子呢？
（生思考，师即时提出一个问题）
师：骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？你如何评价骗子？
生23：因为皇帝极其喜爱新装，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，可见骗子的狡猾。
生24：老师，我对骗子的看法和大家的看法有点不同，我觉得这个皇帝整天只关心新衣服，不理朝政，骗子这么骗他，可能是希望皇帝能吸取教训，改过自新，治理好国家。生25：骗子骗皇帝，以毒攻毒，好！
生26：骗子如果是坏的，那就应该把他们绳之以法，而课文结尾却没有这样写，可见作者也并不痛恨那两个骗子。
生27：骗子不值得肯定，从主观上说他们行骗纯粹是为了个人捞取钱财，课文当中对骗子的细致描写中就可以看出。
师：看来这个问题同学们各有各的想法，很好，其实我们在讨论人物性格的时候就应该学会从多角度多侧面地分析对文章要有个性化的理解。
五：拓展延伸想象
师：文中的大臣、老百姓不敢说真话，现实生活中是否有类似情况？
（当我提出这个问题的时候，学生一下子安静了，随后，有一个学生举起了手，我赞赏地点点头。）
生28：如有一次我做了坏事，由于害怕老师的批评，撒谎。
（话闸一打开，学生马上活跃起来。）
生29：有一次考试偷看，为了不让同学耻和笑老师的批评，而不敢说真话！生30：领导检查、假冒伪劣
（学生的回答我都给予了积极的肯定）
师：请问同学们，如果你当时在皇帝游行的现场，会怎样做，试结合生活经验，讨论一下有关说真话的话题。
生31：如果我当时在场，那我肯定不敢说，因为那明摆着是要杀头的吗！识时务者为俊杰。
生32：我不怕死，我会大胆地说出来！因为做人要诚实。
生33：我不怕死，我会大胆地说出来！因为做人要诚实。（其他生笑）
师：说真话需要勇气，有时还要付出代价，作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好！
师：同学们，你们想不想知道皇帝回宫后会怎样？那两个骗子的命运又如何呢？请你们拿起笔，大胆想象，续写这个故事。
（学生非常高兴，纷纷地进行写作。我在巡视时，发现有的说皇帝回宫后被活活气死了，有的说两个骗子逃走了，有的说皇帝改邪归正了，有的说皇帝还是老样子，不思悔改„„真是五花八门。）
（师找个别学生朗读自己的续写，并当场师生点评。）
师：同学们续写得都很好，那我们还要把这个童话编成一则课本剧，让大家演一演，看看大家的演技都如何。
（生欢呼大叫）
课后反思：
阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教；而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲给学生听，因此，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分，在本课的教学中就用猜读、多角度讨论等形式让学生直接面对文本，主动去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，概括人物性格，引导学生进行探究性学习，而续写故事、课后演课本剧则是让学生实践中获得更多的知识。
整个教学过程，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给我们深刻的启示：语文教学如何充分发挥语文的思维、情感优势，以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文的个性化阅读，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。
