校本教研,让语文教学在探索中起步由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文校本教研活动记录”。
校本教研，让语文教学在探索中起步
随着新课改的不断深入，我们更深刻认识到深入开展以校为本的教学研究，是课改实验的主旋律，也是教学相长得以持续发展的有效途径。我们只有搞好校本教研，不断探索语文教学新途径，才能提高语文教师的教学水平，提高语文学科教育教学质量。
一 正确认识校本教研，是搞好教研活动的基础。
校本教研是教育科研必须以教师发展为本，必须确立教育科研以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲究实效性。
随着课改实验的不断深入，我们发现，虽然我们对新的课程标准和教材进行了认真的解读，我们已初步了解它的特点及实施要领，这也为我们参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，在课改实施中，仍出现了许多难以解决的困惑。
例如：如何在教学中处理好语文知识与语文技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何在语文课堂中组织有效的小组合组学习？如何组织学生开展有意义的语文探究活动？这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。我们需要更实际、更具体的指导，需要教研工作的有效跟进。因此，在教学实践中，开展校本教研活动，是全面提高老师素质的有效途径，更是搞好教研活动的基础。
二 确立研究课题，明确研究内容。校本教研解决的问题均发生在教师身边，遇到问题时，教师要敢于质疑，这就是课题。在工作中，每位教师参与教研组课题的制定，把自己关注到的问题在组内进行交流，最后把达成共识的问题确定为教研组课题。这种课题是自下而上形成的，制定课题的过程就是教师分工合作，探讨交流的过程。语文课博大精深，作为语文老师我们不可能面面俱到。针对我们学生的特点：在新课改语文教学中，我们把培养学生的读写能力放在第一位，在读写教学方面做了一些探索和尝试。
首先培养学生的阅读兴趣，使学生好读书。我们把老师们平时读过的好书、好文章介绍给学生，读给学生听；鼓励学生把自己读过的好文章推荐给大家，使学生之间进行同伴交流；定期开展朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、手抄报展示，使学生在各种活动中体会到读书的乐趣，并及时根据书或文章内容进行思想教育，潜移默化中提高学生的读书兴趣。如在教授《死海不死》时，一开篇就让学生思考：题目中两个死是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说，死海真的要死了，这个死又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问。
再如：讲授《孔乙己》时，一开始就问学生：孔乙己姓甚名谁？这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名？在此基础上，教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
第二，引导学生探索阅读方法，使学生会读书。因为在新课标的理念下，语文课文已不再是灌输、训练的工具，而是学生以主动学习方式与对话、体验、探究的文化载体。阅读成了一种“聚会”，是作者被读者相约或召唤入场，读者与作者对话，理解课文，并以个性化方式去体验课文，去探究一些深层次的东西。如在教授《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来善变；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：看风使舵。最后，教师就
顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文地过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。
第三，想方设法扩大学生的阅读量，并教学生在阅读中学会积累运用。经过调查研究，我们发出了一个号召“大家共享阅读的快乐”，只要每个学生手里有一本书，然后交换阅读，学生的阅读量就会扩大好几倍。有好书好的文章，同学们会争相传阅，或者由语文课代表读给大家听，或者把好的文章抄写在板报上„„我们的学生还有一个阅读资源库，老师把每次考试的优秀作文贮存在电脑里，并经常印发给学生阅读。读身边的文章，读自己的文章，学生们兴致更高。新课改要求培养学生搜集信息，处理信息的能力，对于学生来说，阅读就是他们搜集信息的最重要的途径。写读书笔记，可以进一步深化他们在阅读中的收获，有的同学写了一千多页的读书笔记。通过阅读与写笔记，学生的知识面不断拓宽，其感受体验生活的敏感度也得以提高，为其写作打下了一定的基础。
第四，阅读教学的成功尝试，使我们在写作指导上有章可循。在语文教学中我们做到了以读促写、读写结合。
为此在教学每一课时，我们都要引导学生对课文进行美点寻踪，让学生用一双善于发现美的眼睛，去发现。去挖掘文章的美，如语言美、结构美，主旨美等。对于那些富于表现力的语言，不仅让学生以各种方式反复诵读，而且要在读中感悟，在读中品味，在读中进行感情升华，同时让学生进行片断练习。
为了更好地突出读写结合，几乎每学一课，我们都会根据课文特点，设计一个片断练习。这样的读写训练，提高了学生的语言表达能力和写作水平，从总体上提高了学生的语文素养。
语文研究性学习的成果不一定是具体有形的制作成果，它可以是自己的一种见解，一种认识，甚至可以是一种由此及彼的联想。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣，在于对课文深入理解领会后的倾吐表达，而这也正是大纲所要求的。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成研究的习惯，培养研究的能力。
如在学完《孔乙己》之后，同学们就写出了《我说孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是个可笑又可悲的人》、《孔乙己是个可怜又可憎的人》、《走近孔乙己》等文章，学生们深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面深刻的分析孔乙己这一人物形象，从而带动了对文章主题的理解。
三 让校本教研走向课堂，促进研究性学习的深入
中学语文新课程标准明确指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获
取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。教学实践表明：要充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进研究性学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要教师真正作到精讲，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲：不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎梏。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。并通过与人交流激活思维，解开思维的死结迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目的改成学习目的，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标。从授课上，应留给学生教学活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把研究性学习引向深入。
如：上完《愚公移山》后，我就根据学生提出的问题组织了一场愚公移山还是搬家好的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公投诸渤海之尾的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。最后老师在肯定同学们的意见的同时结合文章的写作目的，引导学生形成共识：愚公面对困难毫不退缩的精神值得我们学习的。今天我们学习这篇文章，不必过多强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时代去考虑。但在当今的经济社会，还需要开动脑筋，运用智慧，不光肯干，还要巧干。这样既达到了教学
目的的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场鲁庄公真的‘鄙’吗？的讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好配角，这说明鲁庄公具有明君的胸怀最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
在学习《孔乙己》《范进中举》这个比较单元时，我也采取了讨论为主的教学方式。鼓励不同意见的同学持之以据地分析，然后也从课本出发，点拨学生，让他们在相互交流与碰撞中，深入领会文章，从而达到了研究性学习的目的。
四 采用灵活的研究方法，讲求校本教研实效性。
校本教研是以教师为主体的教研活动。
在实验的进程中，每一位一线教师都会不时面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体的教育经验与教育环境的差异，这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。
实践证明，这种自主性研究，对教师教学智慧的不断生成具有不可替代的作用。⒈重视集体教研制度，构建同伴互助平台。
校本教研以校为本，教师互助是校本研究的标志与灵魂。进行集体备课，是充分发挥教师的同伴互助的有效途径。
在备课中，教师不同的教育思想、观念、教学模式、方法在交流、讨论中会产生碰撞，促使教师对新理念的理解。我们实行集体备课制，总体思路是“分组备课、集体评议、个人
修改、注重反思”16个字。在分组备课中我们采取说课、写课的方式。说课即说教材、说方法、说依据，以此训练老师分析处理教材的能力和用普通话教学的能力，达到独立钻研教材，用普通话授课的较高教学水平。写课，即在理解教材的基础上，训练老师即席写教案的能力，要求格式正确，书写规范工整，教案的内容体现知识的科学性，方法的实效性，设计的艺术性。在写课的同时要绘制教学所需的简笔画，板书设计，制作教具，课件。集体评议中，看备课时教师是否做到了创造性的使用教材，是否能根据学生学习的实际情况科学的设计教学过程，如何让新理念、新精神逐步落实到具体的教学当中。在此基础上，教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。在集体备课中，教师充分发扬了协作、互助的精神教学成绩突出的骨干教师能尽力帮助、指导新教师，使其能尽快适应新的要求，真正起到了示范、引领的作用，达到了师师互动，共同提高的目的。
⒉倡导个性化教学，促进教师自我反思。课改实验应培养会思想、会创新的有个性的教师，从而促进教育教学的改革。我们在抓好集体备课的同时，力求在教学中体现课堂学习形式的多样性，根据教材的不同内容，选用不同的教学模式，注意学生的差异性。根据研究课题、所教学生及所喜欢的形式进行创新备课研究，以求达到有个性的特色教学。
⒊确立“校本教研日”，使校本教研制度化。教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。每月两次为语文“校本教研日”，教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。学期末有总结。教研组每月开展一至二节的教学观摩研讨课，定时组织本组教师进行说课、评课、教学案例交流、下水文评比、撰写教学论文或经验总结等活动。要求每位教师主动参与各类教研活动，主动与同伴交流实验中的成功与失败。我们的教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”。
⒋教研活动形式多样性。校本教研的生命在课堂。我们对课堂教学采取了多种多样的研究和探索。
除开展听课、评课活动外，我们还开展了教师与新课程同行活动，把教师执教的课拍摄成录像，一是让该执教者观看，进行自我反思；二是让教研组的教师观看，认真探讨，学习优点，提倡个性；三是骨干教师带徒活动，骨干教师要上示范课；四是要求每一位教师每月写一个教学故事，并在周四教研日上讲述；五是同伴互助方式灵活多样，教师可以合作上课，也可以与不同年级的教师交换上课；六是开展家长进课堂活动，让家长也与新课程一起同行，使学校形成“课堂能搬出教室，家长能走进课堂”的景观。
⒌组织落实，制度保证。先后制定各项教学常规制度、听课评课制度、青年教师评定制、教师外出学习汇报制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。
学校对在教育教学中做出突出贡献和在教科研中勇于创新的教师给予奖励，鼓励教师向“科研型、学者型”转变。
五 取得的初步成效一分耕耘，一分收获。
我们在校本教研中有了初步的效果，教师参与教学研究的欲望增强，专业水平和专业意识得到提高，初步具备自我反思与交流协作能力。教师通过学习、培训、交流、研讨、听课、评课、上研讨课的一系列锻炼，初步学会了自我反思、同伴协作。教师在教学实践中学会了反思，在教研活动中学会了交流，在交流学习中学会了接纳，在接纳感悟中学会了调整，在同伴互助中学会了成长。我校语文教师教学论文在省级以上获奖的有十几篇，多名语文教师在省市级学科评优活动中获奖，涌现出一大批青年骨干教师。
总之，校本教研使我校语文教学在探索中起步，回首过去，我们在校本教研上尝到了成功的甜头，展望未来，我们将一如既往地在实践中教研，在教研中成长。
