高中生快速作文研究实验方案 新课标 人教版由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“快速作文实验方案”。
高中生快速作文研究实验方案
一．课题提出的原始动因
一是源于两个“怕”字--学生怕写，教师怕改。
在传统作文训练过程中，教师：命题--辅导--批阅--评讲；学生：审题(议题)--立意--选材--构思--作文，两周一次训练，从初中到高中，许多学生常常两节课一篇作文交不上，学生越写越怕。有的学生罚站、罚扫地、罚写检讨都愿意，就是不情愿作文。对待作文，老师和学生的心态是如此的惊人相似：学生怕写，老师怕改，认为改作文是件“苦不堪言”的事。如果两个班的作文全批全改，精批细改，需要耗掉老师多少时间和精力。以致于张志公先生长叹：“一个老师教两个班，两周作文一次，作文本少则一百，多则一百三四十，倘若以飞快的速度--以每小时改三至五本计，得多少时间？”叶圣陶老先生同样抱怨：“我当过老师，改过学生的作文本不计其数，得出个深切体会：徒劳无功”。魏书生曾把两个班的作文比作两座大山，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山移走了，可我们语文老师面前的这两座山，搬去又搬回，真不知何年何月是尽头？作文批改，永远是语文老师的烦恼。有人戏称：作家不是中文系培养出来的，同样，学生的写作水平不是语文老师改出来的。也正因为一个“怕”字，老师教不出写作快手，学生也写不出高质量的作文。学生“怕”写，老师“怕”改，这就是“高中生快速作文研究实验方案”提出的原始动因之一。
二是源于作文课自身教学的需要。
现今中学生作文现状可用“少、慢、差、费”四字来概括。即学生作文数量少，学生作文速度慢，学生作文质量差，作文费时费力。语文老师对此一筹莫展，一提起作文就头痛。而快速作文实验，不但要求学生写得多，特别要求写作速度快，而且作文质量高，作文省时省力，即做到“多、快、好、省。”这是本课题提出的原始动因之二。三是源于信息时代发展的需要。
飞速发展的四化建设和不断深入的改革开放的形势的需要，简言之，是时代的需要。“快”是一种时代精神，现代人的工作、生产、生活乃至社会都离不开一个“快”字，特别是在信息高速公路发达的时代(如发送Email)。提高学生作文的写作速度和写作素质，是为了让学生适应这种快节奏，高效率的信息时代的需要。这是本课题提出的原始动因之三。
四是源于开发学生的快速写作潜能。
快速作文是开发学生写作潜能，提高学生写作素质的需要，刺激学生的写作欲望。美国著名心理学家詹姆斯说：“我们目前只运用了脑力和体力的一小部分。”当代心理学和教育学研究认为，每个人身上都有一种未被开发的无法估量的潜能。快速作文的基本做法就在于，采取强化措施，最大限度地开发学生的写作潜能，从而使学生作文达到快速、优质、高效的要求。这是本课题提出的原始动因之四。二．课题提出的依据。
依据一：信息交合论--快速作文研究实验的理论基础。
信息交合论俗称“魔球”理论，它是人类思维方式的一种创新，用于写作的过程中，也就是“信息输入--信息加工--信息输出”的过程，与作文的拟题、立意、选材、构思、组材、成篇、修改相对应，信息交合论是快速作文研究实验的理论根据，通过信息交合，可加快构思写作速度。
依据二：落实新的《普通高中语文课程标准（实验）》的写作教学要求--高中生快速作文研究实验的政策依据。新的《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表述能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。并要求语文学科要面向现代化，面向世界，面向未来，大力推进语文教学改革，大面积提高语文教学质量，并要求学生有一定的写作速度。同时，适应课程改革的需要。快速作文要求营造民主的课堂气氛，让学生的主体地位和老师的主导作用落在实处，充分调动学生的主体积极性，让写作成为学生的需要，快速作文的过程就是在老师的引导下，让学生自主学习，自主实践，合作学习的过程。为培养高素质创新型人才奠定基础。这是本课题研究实验的政策依据。依据三：张志公先生的语文教学理论--高中生快速作文研究实验的目标基础。张志公先生说：“我们下一代需要什么样的语文能力呢？普遍需要的是那种‘出口成章’的口头表达能力，那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。”因此，培养学生“下笔千言，倚马可待”的快速写作能力是作文教学中高层次高水平的理想境界。这是本课题研究实验的目标基础。
依据四：语文高考《考试说明》中对高中生写作能力的要求--“内容充实，感情真挚”。传统的作文教学的理论近乎苛刻地要求学生在作文中要写有意义的人和事，思想要健康，主题要鲜明，结构要合理，语言要规范等等，这使学生从小就练就了一套完全不属于自己的程式化话语系统，甚至到了高中阶段也不习惯于独立思考，不去积极体验，不愿主动交流，更不会大胆表述，以至于在各种场合均出现了假话空话扑面是，宿构套构满天飞的状态。新“语文课标”和语文《考试说明》中均强调学生要“真实地表达情感”，不说假话、空话、套话，避免为文造情。而高中生快速作文的研究实验，要求学生屏弃假话、空话、套话，以富有个性化的语言充分表达个人对生活的观察、关注与思考，吐露出自己急于吐露出来的心灵信息，让学生真实写作的热情、真实写作的欲望、真实写作的潜能得到真正的释放。达到《考试说明》中要求考生“真实表达情感”的目标。依据五：高中学生初步具备“快速写作”的身心条件和思想基础--高中生快速作文研究实验的物质基础。高中学生身心方面比初中学生有了更进一步的发展。其发展已接近成人。心理方面的感受能力、认知能力、记忆能力、思维能力等都有了进一步发展。注意力已更加稳定、集中、持久。世界观已初步形成。能独立地运用较为系统的知识去考虑问题、研究问题，形成独自的对自然、社会、人生的看法。同时，高中生已掌握了一定的写作基础知识和具有一定的写作能力，求知欲达到一个前所未有的高度。这是本课题研究实验的客观物质基础。三．课题的界定
(一)课题所涉及概念的解释
1、关于“快速”的理解：“快速”就是“迅速”、“速度快”(《新编汉语词典》。
2、“快速作文”：既要研究作文如何优质的问题，更要研究作文如何快速的问题。“快速作文”即是要求迅速或高速地写作高质量的文章。
3、“快速作文”的特点：“快”是其总的特点，具体包括审题快、立意快、构思快、行文快、修改快、评讲快。(二)课题名称的解释
高中生快速作文研究实验，就是要求高中学生，在老师的精心训练指导下，能在较短的时间内快速写作出优秀的文章。
(三)通过本课题的研究实验，应解决如下问题： 1．解决学生写作高速度与高质量统一的问题。2．解决作文教学中主导性(指导)和主体性(写作)统一的问题。3．解决作文教学中分步训练和综合训练统一的问题。4．解决作文教学中差生和优生如何协调的问题。
5、解决阅读教学与快速写作训练如何有机衔接的问题。四．快速作文前期准备工作
快速作文的前期准备有以下几个方面：心理准备、材料准备和“双基”准备。
1．心理准备--培养学生良好快速写作的心理素质。一是培养学生充分的快速写作的自信心。古代曹植七步成诗，李白“日试万言，倚马可待”，近代郭沫若的快速创作剧本，一天一幕，七天七幕。今天我们要求学生快速作文，每位学生都应该有充分的自信心，强烈的好胜心，不可遏制的写作欲望。面对快速作文，要取于大声说一句：“我能行!”二是培养学生坚强的意志：创作是一件异常艰苦的创造性劳动，快速作文的训练更是如此。要求学生克服消极的情绪、犹豫不决的态度，丢掉胆怯、懒惰的性格，养成面对命题，敢想敢写。三是培养学生高度集中的注意力，要求学生面对命题，做到“眼看黑板、双唇紧闭，屏住呼吸，目不斜视”。这“十六”字口诀，能让学生较快地进入写作的意境状态，快速审题，快速立意，快速选材，快速构思，确定文章的写作思路，随之快速地动笔行文。
2．材料准备--厚积薄发。新“课标”中的作文教学理念非常重视引导学生对写作素材的搜集，教师就必须引导学生自己从生活的实际中去寻找和捕捉生活和情感的触发点，使学生自发地走向自我，走向感动，从而积淀创作的素材。具体操作步骤是：一是文字材料的积累，材料的积累，就是积累生活中“具体的事”“具体的人”“具体的景物”，以及各种事例、数据、道理等，有了这些积累，写文章就不会没有倾吐的东西了。文字材料的积累分三步完成：第一步要求学生在前三个月积累一万字左右的文字材料，第二步是一年之后积累三万字左右的材料(准确、典型、记牢)，第三步是在两年之后，文字材料的积累达到五万字。二是丰富写作语言：①是加强课外阅读，由课本延伸到读本，由读本拓展到古今中外名篇，引导学生多读甚至多背课文、名篇或名著，每生每学期阅读3-5篇中外名著。②是进一步要求学生“关注生活”，鼓励学生积极地参与生活，体验人生，关注热点，向群众向生活学习语言，激发写作的欲望。主要目的是去掉口水话，克服学生腔，使作文有文采。聚沙成塔，集腋成裘。“语“到用时不恨少，平时积累急时用。三是情感的积累。”情者文之经“，情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句吐衷肠。写作除了有丰厚的材料积累、扎实的语言积累外‘还必须有真切的情感积累。人禀七情，喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，平时积累了这七情，写作时便能根据实际需要自然地流淌。要求学生平时观察事物时，要赋予浓烈的情感体验，付与真情、深情、纯情、至情，写作时就能字字动情，句句动心。3．“双基”准备--夯实基础。一是书写速度，目标是每分钟写50字，方法临摹字帖。要求每位学生准备两本字帖，一本正楷，一本行书，先正楷后行书，以行书为主，逐日临摹。二是加强思维训练，有人说：“思维是无形的作文，作文是有形的思维。”众所周知“想”的速度最快，“说”的速度次之，“写”的速度最慢。只要每个学生加强写作思维训练，“出口成章，下笔千言”的能力是能够培养出来的。上面提到的三种准备，并不是说要把上述各项都一一准备好之后才能进行快速作文的研究实验，有些准备可以在快速作文的实践中逐渐培养和提高。五．研究实验前的主体者和主导者调查研究分析
调查分析对象：城中高2005届全体学生和全体高一语文教师。调查对象人数：共410人。调查分析方法：问卷法、实验法、访谈法等。
调查分析结果：可以用“少、慢、差、费、低”五个字来概括现时学生作文和教师作文教学的现状。
1、学生作文数量少。平均两周(半月)一篇大作文，一学期也只有8篇大作文。“三天不练口生”，十天甚至半月才写一次，又怎能提高学生作文的写作水平？
2、学生作文速度慢。两节课完成一篇作文，而且很难当堂收齐，迟交一两天是常有的事，这种散慢的作文习惯，激不起学生作文的激情与兴趣，又如何能提高学生的写作速度和作文素质？
3、学生作文质量较差。高2005级共438多名学生，每次作文后，只有少部分学生的作文基本符合写作要求，其余大部分学生要么审题立意不准，要么构思行文不严密，要么层次混乱线索不清，要么病句错字较多等等。学生普遍作文水平低下、质量较差。
4、作文费时费力。一是学生作文费时费力，学生完成一篇800字左右的作文，少则两个课时，多则3、4个小时。二是教师批改学生作文，等到一周甚至半月后把批改的作文发给学生时，学生只是淡漠地看一下老师的批语，作用不大。相对来说，老师自己对教材大纲的研究和进行教改的时间就大大减少了。这样，学生的作文水平不但未提高，而且老师自身素质的提高也大受影响。
5．作文教学效率低下：作文课上，讲风甚行，不注意启发，教师讲得满头大汗、疲于奔命，学生索然无味、苦于枯烦。作文教学忽视了学生的主体功效，教师讲得多，学生练得少，且练而无法，练而无效。
因此，很有必要进行快速作文教学实验，让学生告别疲疲沓沓的作文习气，让老师告别拖拖拉拉的阅卷习惯。
六．快速作文研究实验的实施过程及内容
一句话：五步四法两课型(注：每一步每一法并不是孤立的，里面都有交叉渗透的内容只是侧重点不同罢了。)(一)五个研究实验的步骤： 第一步：基础训练的研究与实验
1、基本做法：多读多写，读写结合。
2、训练内容：(1)提高写作兴趣，培养写作情感。(从三个方面入手：一是培养学生的参与意识，命题、评论、修改等都以学生为中心让学生自己写，自己改，自己评；二是引进竞争机制，多鼓励，二月或一学期之后进行奖励；三是组织学生积极在各级各类报刊上发表自己的习作。)(2)积累写作材料：a、生活中积累材料;b、分条、分专题记录积累c、3万字左右的文字材料。
(3)丰富写作语言：多背课文；加强课外阅读(尽量多读多看课外书籍，要求每位学生每期至少读完5本文学作品。但要注意四不准：上课不准看；当天作业未完成不准看；当天作文未完成不准看；禁书不准看。)向群众，向生活学习语言。
(4)训练书写速度：目标，每分钟书写完50字。方法：临摹字帖，先正楷后行书。
3、训练时间：重点在高一学年下期进行，全期安排20节课。
4、作文数量：全期共完成作文20篇，课内10篇，课外10篇。第二步：思维训练的研究与实验
1、基本做法：多思多辨，虚实结合。把写作技巧与思维训练结合起来，将写作技巧落实到思维上来。
2、训练内容。(1)培养良好的思维品质：思维的敏捷性、灵活性、宽广性、创造性、批判性和突发性。(2)教给学生思维方法： 一是加强常规思维的训练：
想象的方法：数量的增减，位置的变化、时间的转移等。
二是加强特殊思维方法的训练：反向思维、发散思维、聚合思维、横向思维、纵向思维、万向思维、外向思维、交叉思维、单一原点思维等。(3)训练快速思维的能力：
A激发灵感思维潜能(训练注意三点--注意潜意识，激发潜意识，捕捉灵感--快速沉稳)。B传授定势思维：写作技巧、写作规律应在学生头脑中形成定势。
3、训练时间：重点在高二上期进行，全期安排20课时。
4、作文数量：全期完成20篇，课内12篇，课外8篇。第三步：技巧训练的研究与实验
1、基本作法：专题指导，讲练结合。
2、训练内容：
(1)训练学生审题：快速立意，快速谋篇布局，快速写作，快速修改等能力。分专题进行归纳、总结和指导。
(2)记叙文、议论文、说明文和各种应用文体的快速写作技巧。分专题指导，分专题训练。示例如下：
例1：快速写景状物的文章：迅速抓住主体--快速辐射联系--尽快展开联想。例2：快速抒情达意的文章：分析景物特点--联系现实生活--对比历史背景--注入主观情感。例3：快速记人记事的文章：写人：品德定向--因德选材--视材布局。记事：迅速确定主题--根据主题选材--应顺时空布局。
例4：快速说理的文章：
提论点、阐述清--事例证--正面讲，反面论--结尾时、再照应。例5：快速材料作文：找出材料中心快速完成立意--弄清命题要求迅速确定文体--概括材料内容恰当使用材料
(3)克服快速作文中出现的离题、空洞、松散、结构混乱词不达意，甚至字不会写等毛病的办法。
3、训练时间：重点在高中二年级下期进行，全期安排25节课。
4、作文数量：全期完成25篇，课内15篇，课外10篇。第四步：写作速度的研究与实验
1、基本做法：严格要求，限时作文，当堂完卷。一切立足于“快”。40分钟的时间大致这样分配：审题立意(确定中心思想)和谋篇布局(编写提纲)不超过5分钟，写作30分钟，修改5分钟。
2、训练内容：
(1)快速审题立意的方法；(2)快速谋篇布局的方法；(3)快速成文的方法；(4)快速修改的方法。
3、训练时间：重点在高三年级上期进行，全期安排18课时。
4、作文数量：全期作文18篇，课内10篇，课处8篇。第五步：综合训练的研究与实验
1、基本做法：限时作文，巩固成果。
2、训练内容：
记综合运用前两年掌握的快速写作方法和技巧进行各种文体的写作。
3、训练时间：安排在高三下学期，课时15节课时。
4、作文数量：12篇，全在课内完成。(二)快速作文教学的四个方法：
1、写作周期限时法。把拖沓的松散的写作习惯改为快节奏的作文训练，训练的核心是提高写作速度，基本做法是“两高一快”，即高速度、高效率、快节奏。所谓“高速度”就是要求学生在写作时，思想高度集中，思维高度活跃。看到作文题要立即进入思维状态，排除一切干扰，以极快的速度完成审题、立意和谋篇而已等各项工作，随即开始写作。所谓“高效率”就是要求学生一节课完成一篇800字左右的作文，上课布置下课一律交齐，不得拖欠，所谓“快节奏”，就是作文篇次周期要快，一般两周写三篇作文，学生当堂交卷，老师当天浏览完毕，当天发给学生。
2、指导先实后虚法。写作--评议--修改。
3、评阅浏览自改法。
4、训练分步强化法。
(三)快速作文教学的两种课型结构模式
1、写作实践课型：
单课时型：四个环节--命题、写作、讨论、小结。
双课时型：六个环节--命题、写作、讨论、评议、修改、总结。
2、理论指导课型：
实例导向--理论指导--写作实践--归纳小结 七．快速作文研究实验的目标及检验： 隐性目标：
之
一、落实语文新“课标”和《考试说明》中对高中学生写作的要求；
之
二、通过快速作文训练，转变教师的教学观，让老师的主导作用和学生的主体地位“落在实处”；
之
三、通过快速作文训练，走出作文教学中“少、慢、差、费”的困境，达到“多、快、好、省”的境界； 之
四、为实施高中生快速作文造就一批高水平的语文教师，对后继的高中生快速作文研究实验起到良好的辐射作用。显性目标：
通过快速作文训练，要求高中生能在40分钟内，完成800字以上的作文，能写记叙、议论、说明、抒情等各种文体的文章，并做到养真性、动真情、说真话、写真文，达到写作时思想健康，中心明确，条理清楚，语言通顺，字体比较工整。这个目标，简言之就是40分种800字。
检验的方式：当堂命题当堂作文当堂检验。八．快速作文研究实验的原则方法及训练措施(一)快速作文研究实验的原则 1．“情感机制”与“激励机制”相结合的原则。2．“观察积累先行”与“循序渐进训练”相结合的原则。3．“全面培养”与“因材施教”相结合的原则。4．“学生的主体地位”与“教师的主导作用”相结合的原则。(二)快速作文研究实验的方法
问卷法、实验法、文献法、访谈法、口袋法、个案分析法等。(三)快速作文研究实验的措施
为了保证快速作文实验方案的成功实施，需采取如下措施进行训练：
1、重视阅读教学，读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。
2、重视第二课堂及社会实践，由课本到读本，由读本到名著，由名著到生活。指导学生加强课外阅读，有计划地组织学生参加社会实践活动。帮助学生了解社会，认识生活，积累写作材料，提高分析能力。
3、重视训练计划和训练中的信息反馈，不断改进教学和训练方法，克服作文教学中无目的无计划的盲目现象。
4、重视方法指导，屏弃传统程式化的训练方式，鼓励学生自由阅读，自由交流、自由论辩、自由表达，采用开放式的教学方法，大胆让学生“走出去”，真正让学生养真性、动真情、说真话、写真文。并让理论用于实践，以提高写作速度。
5、重视教师自身素质的不断提高。“师高弟子强”，老师必须懂写作学、懂文章学、懂文艺理论和掌握辩证思维规律等。同时要能够写下水作文。一个不会写文章的教师很难教出会写文章的学生。因此，老师必须加强学习，提高写作水平。
6、重视团结协作，充分发挥“快速作文研究实验”小组成员的集体智慧，定期(每期两次)邀请领导、专家及顾问进行指导，及时解决实验中的有关具体问题。
九、预期研究成果
近期研究成果（2003年4月--2003年12月）：
1、“高中生快速作文研究实验”的研究方案和研究报告。
2、“高中生快速作文研究实验”问卷调查资料及分析(实验前及实验中)
3、“高中生快速作文研究实验”之前的学生作文原始材料。
4、学生快速作文动因和写作“活水”策略。中期研究成果（2004年2月--2004年12月）：
1、“高中生快速作文研究实验”过程中的学生作文案例集。
2、“高中生快速作文研究实验”过程中的典型教案集。
3、“高中生快速作文研究实验”过程中的调查问卷资料集。终期研究成果（2005年1月--2005年4月）：
1、“高中生快速作文研究实验”过程中的教师研究实验方案策略。
2、“高中生快速作文研究实验”教师快速作文教学策略。
3、“高中生快速作文研究实验”教师论文集。
4、“高中生快速作文研究实验”学生优秀作文集。
5、实验对象能在40分钟内完成800字以上文从字顺的文章。
