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重点试题模拟
一、关于润泽的教室的特点 “润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。
就是指在教室里，在课堂上，建立师生之间、学生与学生之间互相信赖、自由言说的关系，每个人都能自由言说而不会有受到教室里其他人讥笑的担心，或者有不言说的权利，保持沉默，无论是哪一种状态，学生的心情都是轻松的，自由的、愉快的。教师不管面对哪一种情况，都是不带好恶感情积极应对学生，对任何一种状况的学生都报以理解和信任，教室里的学习呈现出一种谐和的气象。润泽的教室重心在于师
生之间、学生与学生的”，高高地举手的教之间互相的信任和理室。
具体表现为所解，这样就能营造教谓“手势”教学，即教室里润泽的感觉来。师在教学中让学生以
二、关于主体性神话游戏里常用的“石头、的含义
1、教学是剪刀、布”的手势来表由“学生”、“教师”、达意见。
3、主体性“教材”、“学习环境”神话的危害 1．肤浅四个要素构成的。在化了学生发言的内涵 这四个要素中，最近 2．影响了学生思想的倾向可以说都集中表达能力的发展
4、在“学生”这一要素克服主体性神话的上。特别是重视学生策略 ①学生自立、的“需要、愿望、态度”自律的学习必须在与的“新学力观”提倡之教师的互动中，在与后，学生自主地设定教材、教室中的学生课题、主动探索、自以及学习环境的关系己解决问题的“自我中来加以认识。学习学习”形式等，均被树只在与教师、教材、立为理想的教学形学生、环境的相互关态。培育学生成为自系中，才能够得以生立的、自律的学习者成、发展学生的需要、是教育的一大目标，愿望、态度等只有在对此谁都不会有异“用心地相互倾听的议。而所谓“主体性”教室”里通过发言让神话却是将学生与教各种思考和情感相互师的互动、与教材以交流而产生。②允许及学习环境等割裂开进度慢一点，允许学来，让教育成为仅仅生发言模糊一点。解针对学生的需要、愿决这个问题的切实可望、态度等学生自身行的开端是教师应意的性格取向来进行的识到，自己站在教室神话，成为把学习理里是在和学生一起想化为只由学生内部“共度愉快的时光”。的“主体性”来实现的③应当追求的不是神话。
2、主体“发言热闹的教室”，性神话的表现 就是而是“用心地相互倾指在教学中只注重学听的教室”。只有在生表面的热闹，如像“用心地相互倾听的那些吵吵闹闹、发出教室”里，才能通过发怪声的教室；那些仅言让各种思考和情感仅是白热化的发言竞相互交流，否则交流争；学生表面活跃地是不可能发生的。④不断叫着“是的”、“是要积极发挥教师的引1
导和指导作用，引导学生围绕教材、话题展开交流，深入的有思考的交流，让各种思想和看法发生碰撞。另一方面，让大家用心地相互倾听，然后发表自己的意见，从而打破这种主体性神话。
三、被动的能动性——应对① 在学校里的学习既不是学生一个人一个人的孤立的活动，也不是没有教师介入而进行的活动。它是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学校中“学习”的本质。②学习首先是一种倾听行为，倾听教材的意思，倾听老师或同学的意见，倾听自己内心的声音，这都是面对学习内容“被动”展开的。所以称为“被动的能动性”。③“应对”，亦即面对学习内容，要积极的应对，具体说就是积极的倾听，展开异向交往，充分的与世界、他人乃至自己展开对话，从而把知识内化为到自己的思想中。④“被动的能动性——应对”不仅在学生的学习中是中心，在教师的教学中也是中心。在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。⑤教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。
积极地应对的策略：
1、准确的接住学生抛来的球。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。然而，多数的教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地“接住”每个学生的发言，未能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振。2．理解学生话语背后的内涵。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原
来如此”、“真有趣呀”动的学习，有学生将等共感共鸣。
自己理解的东西用作
四、组织以学为品表现出来与同伴共中心的教学——千享、相互欣赏的活动方百计地促进交往的学习。也可以说，①、学习的本质，就是从个体出发，经既不是学生一个人一过与同伴合作，又再个人的孤立的活动，返回到个体的学习。也不是没有教师介入
③、在以学为中心而进行的活动。它是的教学中，教师的精在教师的介入下，学力集中在深入地观察生自立地、合作地进每个学生，提出具体行的活动。学习，是的学习任务以诱发学作为教育内容的对象习，组织交流各种各世界（物）的接触与样的意见或发现，开对话，是与在此过程展多样化的与学生的中发展的与其他学生互动，让学习活动更或教师的认识的接触为丰富，让学生的经与对话，是与新的自验更深刻。各种引发我的接触与对话。学“交往”和“联系”的活习是通过创造世界动构成了教师工作的（认知实践）、人际交主轴。往（交往实践）和完
五、如何组织以学善自我（自我内在的为中心的教学呢？实践）这三种对知性三位一体的三个对话实践而完成的称之的充分保证：①、确为：学习的三位一体保学生与学习对象的论。
②、要实施交往（活动、操作）；以“学”为中心的教②确保学生与其他学学，应当以在教室里生以及老师的对话，构筑一种新型的关系这就是我们经常说的为出发点，即让每个课堂交流；③确保个儿童持有自己的课体在这个过程中，尤题，相互探究，相互其是在过程最后的自交流，相互启发，我我对话——反省，整将之称为“活动的、合理。作的、反思的学习”，六、组织和指导有任即是让那种与物与教务的学习。这是怎材对话，与学生与教样的学习过程？ 师对话，与自我与自
1、以学生为中心，让身对话的学习成为教学生明白学习任务，学的中心。具体地说，带着目标去学习。正就是组织和指导有任如我们这里的“活动务的学习，有小组活单导学”，给每个学生2
一个“活动单”，让学生明白本堂课要实现的目标以及实现的途径，活动一做什么，实现什么目标，活动二做什么，实现什么目标。学生带着任务去主动学习。
2、引导学生学会倾听。要做到让学生能竖起耳朵倾听教室另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流，那必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。即要建立润泽的教室。
3、如“服装裁剪”般，积极应对每一个学生的学习表现。
4、指挥好整个“交响乐团”，让学生的各种各样的想法、认识相互激荡回响。
七、“服装裁剪”：①学生的学习乃是不断从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上去，在进行集体性的思考或探究活动时，能看清、识别每个学生的学习是怎样通过那些活动而与其他学生相互作用的。②同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时，教师不必在教室里转来转去地踱步，而要走到需要帮助的学生的课桌前，倾听他的想法和了解他的思想。
教师常常爱用“大家”来称呼学生，但是，在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。
八、“交响乐团”： ①交往的四种形式：单向交往、双向交往、反向交往、异向交往。异向交往是指思路各异的交往，它能使教学中的交往丰富而深刻地展开。异向交往的重要性往往会被忽视，一旦被教师忽视或排除，学生就不会再有第二次发言。在教学中没有比倾听“异向交往”的话语更重要的了。②
无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的“逻辑世界”。在“异向交往”的话语中，如果把探究那个学生自身的“逻辑世界”作为一个课题的话，教室里的交往就能有声有色地开展起来。③每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”的本身，乃是教学的最大妙趣所在。在课堂教学中，学生
们大多从自己的思维的活动”是构成教室现等各种具体活动。角度思考问题，学生中学习的首要工作。组织“媒介化的活动”之间，师生之间的思② 把“勉强”转换成是构成教室中学习的想交往大多属于“异“学习”的第二个要求首要工作。4．对于向交往”，整个班级像是实现“合作”(分组学生的学习，指导思一个交响乐团，各有活动)。“勉强”是个人想是学生的独立思考各的音色和特点，教的活动，而学习则是和合作交往两者相辅师就要像指挥，不但合作的活动。学习是相成。
要对整体的效果负通过“个体与个体的责，但更要重视每一切磋”这种“合作”方位乐手的演奏。所有式来实现的。③ 把这些都是教师对课堂“勉强”转换成“学习”“积极的应对”，从而的第三个策略是把创造以学生的学为主“获得”并“巩固”知识的教学。
和技能的学习转变为
九、从“勉强”到“学“表现”的、“共有”的习” 转换：
1.何学习。通过“表现”和为“勉强”，何为“学“共有”而进行反思性习”？ “勉强”就是这思考，是学习的最大样的活动：学生不需推动力。
要与任何事接触，不
十、学习了《静必与任何人或物对悄悄的革命》一书在话，单单靠坐在教室今后的教学工作中里，一味地开动大脑需要做哪些调整和细胞就可以了。在“勉理念的更新呢？
强”的过程中，“知识”1．要善于营造润泽的被置换成了“信息”，教室，要做到充分尊具有意义结构的“经重学生、信任学生，验”被置换成了仅是尤其是那些学习暂时意味着个人自身活动落后的学生。2．认的“体验”。2．由“勉真倾听学生的发言，强”转换成“学习”的不仅听他们发表的观策略。
①把“勉强”点，认真体味，体会转换成“学习”，无论出他们发言时的感情在综合学习中还是在和心情，与之产生情学科学习中，都应当感共振，做到与学生成为一个核心的目息息相通。还要接住标。把“勉强”转换成学生的投球，并能够“学习”的首要课题是艺术性地反投回去，组织“媒介化的活与学生能够进行异向动”。必须在上课时组交往。3．教学要有媒织观察、调查、实验、介化的活动。在上课讨论及表现等各种具时必须组织观察、调体活动。组织“媒介化查、实验、讨论及表
