静悄悄的革命之应对有方由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读静悄悄的革命有感”。
静悄悄的革命之应对有方
“被动的能动性——应对”是佐藤学先生《静悄悄的革命》里一个核心的概念。作者在“序”中就说：“‘静悄悄的革命’即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习„„”这里的对话，也就是应对，与物应对，与他人应对，与自己应对。
倾听就是为了更好的应对，有了倾听才有应对，才能更好地对话。佐藤学先生说：“对于学习这一能动性的活动来说，应对这种被动的应答是基础的基础。”
老师需要应对孩子，佐藤学先生举了一个例子，老师就好像是和孩子们玩棒球，能否准确地接住孩子们投得标准或不标准的球，就是老师的应对能力了。如果老师准确接住，投球的孩子即便不说什么，心情也是很愉快的。孩子投得很差或投偏了球老师也能准确接住的话，孩子后来会奋起投出更好的球来。”孩子投来的球，就是孩子有声或无声的言语表达，接住孩子的“球”，才能与孩子的想法产生共振，交流中才能与之进行心灵的碰撞。
学习活动中，老师的应对如接球，那么孩子的应对呢？这里就要提到佐藤学先生的以“学的课程”为中心的“学习的三位一体论”了。
什么是“学习的三位一体论”呢？佐藤学先生在介绍“应对”时是这样描述的：“对具体表现教学内容的教材‘被动的能动性——应对’；对主导的组织课堂学习的教师的言语‘被动的能动性——应对’，对其他孩子的言语的‘被动的能动性——应对’；对自己的感情、印象或思考中的犹豫的‘被动的能动性——应对’”。
在讲到学习时，佐藤学先生说：“所谓学习，是与作为教育内容的对象（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他孩子的或教师的认识的接触对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过认知实践、交往实践、自我的内在实践这三种对话性实践而完成的。”由此可见，所谓“三位一体论”就是孩子与学习内容（被认知世界）的应对，与老师同学的应对，与自己的应对。这个过程相仿于怀特海“浪漫——精确——综合”的过程。
在我们的教学话动中如何体现呢？
让孩子先被动，老师安排切实可行，孩子可操作的学习任务，让孩子课前预习，自己先去发现，去思考；做好课堂上与老师同学交流的准备，课堂交流中师生其实都要训炼“接球”的技巧；然后孩子与新的自我对话，内化实践。
三位一体的交流对话也是三个不同层次的对话，是一个系统的过程，在这整个过程中，每一个孩子都只有自己去穿越，别人无法替代，并且在穿越的过程中，如果某一重对话没有落实，后面的对话就将受阻。
老师在课堂上与孩子的交流应对，佐藤孩子用了两个比喻“量体裁衣”和“交响乐团”，老师要做出适合每个孩子身材的衣服（因材施教），要注意乐团发音的和谐，更要注意乐团里不和谐的发音。
因此，老师要特别重视让孩子们每一步都走实。课前重布置，课中重交流，课后重反馈检查，不落实的要及时提出并告诉孩子如何去克服困难，课后提升要注重与孩子交流谈话或认真批阅孩子们留下的作业，作业要尽可能的“量体裁衣”。重视训练孩子们自己与同学之间的倾听、交流对话，对话提升，这样他们学习的自主性会强一些，对成功体验也会更深刻，因为他们会觉得这是我们自己（在没有老师的帮助下）完成的。当然无法完成的，一定要让孩子懂得求助于老师或别的什么人，要让他们明白，解决问题是目的所在。
