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创建学习共同体之我见
崔
芸
摘要：
在课堂教学中构建师生积极对话的学习共同体，师生积极互动，共同发展。把个人主义的学习转化为共同体的学习，笔者开展了对“学习共同体”的实践与探索。一是重视教师教育方式的改变，二是重视学生学习方式的改变，以此来真正实现一次静悄悄的革命
关键字：创建
学习共同体
实践
佐藤学先生的《静悄悄的革命》是一本没有大理论大叙事的小书，但他却用最平实的语言讲述着教育的真理。真正的大家是说“家常话”的。家常话其实是不太好说的，佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近２０年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才说出平平常常的话来。
我以为，佐藤学先生所说的“静悄悄的革命”，是指创建学习共同体的教育实践活动，这种活动的动因是“力图摆脱中央集权制下的划一性和效率化”。称之为革命是因为需要教育有“根本性的结构性的变化”，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。之所以是静悄悄的，伊藤学认为：“它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
通读全书，让我联想起自己的教育教学，对学习共同体也有了一些更深的认识和思考。
一、对“学习共同体”的认识与思考
在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在教师的监控下，课堂教学变成了一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教支配学，控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失。因此，传统教学只是教于学两方面的机械叠加。
二期课改强调，教学是教与学的交往、互动、对话。教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。因此，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，课堂教学的传统模式——教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“真正的学习共同体”。在这个共同体中，学生的教师与教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者和学生学习效果的评价者，教师更多的是一个激励者、引导者、帮助者，引导学生学会思考，帮助学生学会学习。学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。
我们要在课堂中构建师生积极对话的学习共同体。在课堂这个学习共同体中，师生积极互动，共同发展。博耶尔(E．L．Boyer)在《基础学校：学习的共同体》一文中首先提出了学校作为学习的共同体的概念。佐藤学完整地描述了学校作为学习共同体的构想和实践。首先，学习共同体是以课堂学习的个人经验为基础，把个人主义的学习转化为共同体的学习；学习共同体为教师提供了发展的平台；学习共同体也为各方面有关人士提供了交流的平台，突出了教育的公共性的特点；同时为学校的民主化提供了一种制度保证。（1）1
其实，在二期教改中，我们已在不知不觉中进行着这样的实践与探索了。现在，运用“学习共同体”的理论似乎能探索得更好一些，更深一些。
二、对“学习共同体”的实践与探索
每一个教师都应该正视这样一个事实：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变教师的教育方式和学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，创建一个真正的学习共同体，使学生成为学习的行动者是每一个实践二期课改的教师都应该参与的重要活动。
1、重视教师教育方式的改变
首先，作为教师要善于鼓励学生进行合作交流，真正做到善于组织学生交往、合作、对话。爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”可见，合作交流有多重要。当然，在这个过程中，要注意指导学生怎样合作、怎样交流，怎样发现问题、提出问题，怎样讨论、怎样质疑。教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性地表演表演。
其次，教师要善于选择有价值地内容让学生合作交流。一般而言，过易过难的或难以合作难以交流的内容，不宜让学生合作交流，在一节课中安排合作交流的次数也不宜过多，时机也应把握好。
再次，教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流，并在合作交流中注意每个成员的情感态度。教师要把主要的目光投向中等生和学困生，鼓励、引导这些学生参与合作与交流。也就是说，教师必须关注学生的参与程度、合作交流的意识、教学思维的过程。
2、重视学生学习方式的改变 布鲁纳曾说：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习、创建学习共同体的最好形式。课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。如果说改变教师的教学行为是创造“学习共同体“的前提、基础，那么改变和优化学生的学习方式应该是创造”学习共同体“的根本。只有转变学生过去那种被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，才能使“学习共同体”真正存在。因此，教师要致力与为学生主动的、富有个性的学习搭建平台、搭起舞台。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式（1）佐藤学《静悄悄的革命》Ｐ１４５—１６９ 是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往。这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识,实现课堂教学的交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生运用外语进行交际的进程。
在二期课改的英语教学中，结合创建学习共同体。我做了以下尝试：
一、课前合作预习
我提倡英语也要预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
二、课堂合作学习
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉。我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、表演，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
三、课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能会发生“不消化”现象。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。
1、复习单词。让学生五六人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
2、复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
四、“实地”活动
外语的习得是交际活动的结果，学习外语的根本途径和最终目的就是使用外语。有人说“英语是学会的，不是教会的”。学生操练和使用英语应该是真实的，也是有意义的。所以教师要以活动为核心组织教学，以“活动”促说，以“活动”促用，使英语从学生嘴里“流”出来。比如在学习Go Shopping时，让学生来扮演售货员、顾客，允许用即兴英语进行交流，进行实地买卖。通过这样一个相对真实的环境，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握Can I help you? What do you want? How much is it? 等最基本的买卖用语。
这些策略的共同本质是：教师与学生在课堂中以完成学习任务为载体，以促进师生双方成长为目的，在学习过程中相互作用、积极交往。由于思考的角度不同，我们可以对课堂中的学习共同体有不同的理解。我们可以将它看作一种学习形式，即通过学习共同体倡导的方式进行学习；也可以将之视为一种组织关系，即通过它来考察教育教学中的人际关系；也可以将之视为一种学习环境。总的说来，课堂学习共同体是促进学生与教师积极互动的一项基本的策略，它都体现了对形成积极的学习共同体的追求。
引用苏霍姆林斯基的一句话来结束本文：““在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，让我们每一个教师都给学生多一些参与机会，多一点探究的空间，多一次实现需要的满足，多一些个性的张扬和创造激情的宣泄，让佐藤学的《静悄悄的革命》真正在我们的课堂中实现。
主要参考文献：
1．佐藤学
《静悄悄的革命》 长春出版社 2003年版
P8，P145-167 2．章兼中
《外语教育学》
浙江教育出版社 1993年6月版 3．http：//www.daodoc.com
