浅谈电化教学在数学课中的应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“微课在数学教学的应用”。
浅谈电化教学在数学课中的应用
随着教学改革的不断深入，电化教学手段越来越多地被人们认识、重视和采用，其效果也越加明显。在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但是，不少电教科效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用。下面就结合教学实践要谈谈电教手段如何在数学教学中更好地发挥作用。一
要找好电教的最佳切入点
在教学中运用电教手段，要起到“雪中送炭、”的作用，不能只是“锦上添花”，更不能“画蛇添足”。运用电教媒体，必须遵循恰当、高效的原则，也即找准在教学中的最佳点，真正达到优化课堂教学提高教学质量的目的。
教师在制作电教课件和实施电化教学时，应当根据教学内容的性质和特点来选择恰当的技术手段和表现形式，同时也要充分利用电教手段的特点来积极地为教学服务。做到化繁为简、化难为易、化抽象为具体。课件的制作不要片面追求外观，追求形式的“全”，过于注重视觉形象。否则，就起不到调动注意力的作用，反而容易分散学生的注意力，对教学产生不利影响。在教学过程中，运用电化教学手段，首先是为了提高教学效率，不能单纯为了追求形式的多和全，花费大量时间和精力去收集、制作有关资料，效果虽然提高了一些，但投入过大以致减少再加工、处理教学内容的必要付出，得不偿失；其次，在运用和设计电化教学时要把重点放在帮助学生理解、提高学生学习效率上，要多从学上考虑，要从促进教学方式转变，实现教师指导下的学生自主学习。
二 要发挥教师在电教中的主导作用
运用电教手段仅是教师系列教学环节中的一个，它既不能代替+教，也不能代替学生的学。我们教师应在认真备课、揣摩教材的基础上充分了利用电教手段，优化整个教学过程。同时加强自身素质建设，提高业务水平。所以，教师在电教教学过程中仍占主导地位中。这么好的条件，这么多的优点，我们应该好好好的利用。使它成为我们教育事业发展的源动力。
三
在教学重点处发挥其最佳作用
如教学“相应应用题时”其要点是：①掌握此类应用题的结构特征;②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。教学时，在两张胶片上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显示辆车的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：A时间：同时；B地点：两地；C方向：相对；D结果:相遇。带学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。及速度和——单位时间里辆车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里辆车共性的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的辆车各从起点出发开始，知道两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用体特征既有感性认识又有了理性认识，因而解答起来就会得心应手。四 在学生思维转折处抓住其作用点
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散思维，有少走弯路，提高学生解题的能力。又如当学生学习了圆周长的计算方法，学生在计算半圆周长时，常把周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（）字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示把原图（弧长和直径可以分离的复合片）通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。五 在学生思维困惑处 充分利用其形象性
教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将红色正方体切割成体积是1厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各位几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。六 运用电教手段进行课堂教学的几点建议
首先，深入钻研教材，选择适当的电教手段的教学内容，是上好电教课的基础。现行教材不是每个内容都适合用电教手段来完成的。要目地明确，从教学任务和学生的实际出发。只有选用电教手段才能达到教学过程所期望达到的理想状态时才可用。
其次，电教课的关键是突出教学难点和重点。电教手段的运用要有较强的针对性。有些教材重点难用语言表达清楚，或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学的优势进行教学。对内容抽象、枯燥；实物小，看不清楚，示范又不准确，易产生误差时，采用其它常规手段效果不佳时，也同样适用。
最后，适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保证。在教材关键处，用于学生思维的“愤悱”之时，在学生思维的最佳时刻，如思维的疑点上，兴奋点上，有效地集中学生注意力，促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果比较好。
综上所述不难证明电教手段只有溶于课堂教学之中，才显示出它强大的生命力。在同样的教学时间内，由于学生成为思维的主体，师生处于积极状态之中，所以使知识信息量加大输出，又使思维信息量加大反馈，加大密度节省课时，减轻没必要的师生负担。最大限度的取得教学最佳效果，为实现教学过程的整体优化起了一定的促进作用。总之，只有认真地备好课，周密地计划，明确电化教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，达到什么目的，受到什么效果，才能真正达到促进实现教学过程整体优化的目的。电教正在运用中发展、完善，又在研究中不断提高。只有我们共同在改革中不但探索，才能取得电化教学的最佳效果。
