佛山市高中阶段学校招生考试语文试卷分析[1]

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2011年佛山市高中阶段学校招生考试语文试卷分析

佛山市顺德区语文评卷组

一、积累与综合性学习

第11小题属于古诗词默写。在改卷过程中，发现学生默错的地方有以下几个地方：第一句，“梨”字的右上角和下面的部首有误；第二句，“畏”字左下角多写一撇，“望”写成“万”，；第三句，“赢”字书写错误较多，“生前身后”写成“身前生后”也较多；第四句，“断肠人”写了“断桥人”，“天涯”写成了“天崖”；第五句是古文名句，“全”写成了“存”，“诸侯”写成了“诸候”。当然，还有个别特殊的错的答案。

第12小题属于综合性学习。要求学生选择《〈论语〉十则》或《生于忧患

死于安乐》中的语句作为话题，写一段80字以内的演讲词。多数学生得分在3—5分之间，但有少数学生没有审清题目而导致失分严重。

本板块共15分，全市平均分在12分左右，本组的平均分与市的平均分基本持平。

二、现代文及名著阅读

（一）《大自然之歌》 一○设题情况

1、试题基本遵循了从易到难的原则，题目的设计考虑了考生的认知水平，符合阅读的基本规律。

2、选择有浓郁现代气息的文章，紧密结合现实生活，鼓励学生对现实社会、现实人生进行反思，突出了试题的启发教育功能

3、同往年散文阅读文段相比，本次散文文段设题偏易，选拔功能不够突出。

二 答题情况 ○本文段共设4道题，满分为13分，平均分8.1分。

第13题：考查考生在指定的文段中寻找信息的能力，因答案为“五选二”因此本题学生满分率很高，优生、中下层生区分度不大。

第14题：考核考生对修辞手法运用效果的分析理解能力。

根据评分标准，两种修辞手法的作用答出一种即可，因此本题对修辞的表达效果的考查很易得分，但一部分学生往往因漏写或错写一种修辞手法而先行扣2分，丢分有点惜。有的评卷老师认为，本题设题的指向性不够明确，但对学生的答题得分的要求过于苛刻。

第15题：考查学生对表现手法的掌握及作用的理解。第一问有的学生写成了“作比较”说明方法，文体不分。第二问一部分学生出现答题不扣点或“扣点不全”而被扣分的现象。

第16题：考查结合选文内容对生活态度情感及感悟文本的能力。

主要问题有：（1）学生扣点不准；（2）语言表达不流畅、不到位、不够精准，综合来看，散文阅读四道题对答题的套路、程式化要求考察过多，对学生阅读、理解的深度考察得不够，同以往的中考散文阅读题相比，其应有的选拔性作用发挥得不够突出，个别题设置也欠合理。

三今后散文阅读教学的建议： ○

1、要继续加强整体阅读能力训练。也希望设题时能注重查找信息能力、概括能力及表达能力的检测，使优生的能力得到彰显。

2.加强语言体察。教学时万不可架空语言，而应当踏踏实实的沉浸到课文语言中，领悟语文的真谛。因此，如何在每次大考中踏踏实实地考“语言”，也是设题者需重视的。

3.加强语言表达能力训练。现在的“现代文阅读”几乎全部采用简答题题型，对学生语言表达能力的要求更高了，在平时教学时要注重能力训练。

4、加强书写训练。部分学生字迹潦草、行款不整齐、卷面不整洁，写错别字等现象也比较常见。因此教师应高度重视写字教学，在日常教学中应对学生进行严格要求和训练。

（二）《财富与幸福》

第17题：得分情况：一般学生能答到“财富与幸福的关系”并 比较准确地用到“不等于、不一定、并非、不大”等表示关系的词，从而得到满分。少部分学生摘原文划线句“幸福与财富的关联性非常低”得到1分。

失分情况：文章有些句子如“财富无法使人幸福”“物质本身并不能带来意义或是精神上的财富”，给学生对作者观点的理解造成了障碍，从而影响学生的得分。少部分学生的答案偏颇武断如“财富不是幸福的标准、财富不能带来幸福”等导致失分。

第18题：第一问“第5段主要分析了什么”，大多学生会答题，知道找段落的中心句——“太多成功的人有着压力和烦恼的问题”，第2问论证方法的判断，不难，学生基本能答出“举例论证”，从而比较完美地得到3分。

失分在于少数学生抄段尾原句 “物质和地位可以带来永久的幸福”，论证方法写出3种或者答比喻论证。

第19题：“补充论据”这个考点要求宽松，答案范围宽广，事实或道理论据均可，大部分学生都能答到，学生补充事实论据的比较多，其中不乏典型的名人事例，如“张国荣”“贝多芬”“张柏芝”等。学生能从“拥有财富不一定幸福” 2 或“贫穷不一定不快乐”两个角度来提供论据，学生理解到位、答法有创意。

本题失分在于：有的学生只摆出论据，没有简要分析，也不扣住观点，造成论据与观点分离，从而失分。

第20题：大部分学生掌握了“论证思路”的基本答题方法：首先（第6段）＋论述内容概括→接着（第7段）＋论述内容概括→最后（第8段）＋论述内容概括，一般得到3分左右。

此题失分情况：学生对第8段结尾引用的道理和事实论据的作用（起补充、再次强调、深入论证），采不到点，故大多失去这一分。少数学生知道答题思路，但只是套话如“首先提出问题，接着分析问题、最后得出结论”或者内容概括不到位，从而导致失分。

（三）名著阅读

第21题：问题：分别用本名著回目的语句概述A、B两段材料的主要情节。（2分）考生作答及得分情况：几乎所有学生都明白这两个材料的内容，也有相当一部分学生能严格按要求作答，拿到这2分，但也有不少学生没仔细审清题目要求，或忘记了回目，故未能按要求作答，如鲁达拳打镇关西、鲁智深拳打镇关西、鲁提辖三拳打死镇关西、鲁提辖拳打郑屠，武松痛打蒋门神，等等，这些都判0分。

第22题：大多学生熟识故事情节，如：武松为了报答金眼彪施恩，夺回快活林，而醉打蒋门神；鲁达路见不平，因为镇关西强骗了金翠莲。但对他们为什么要这样做，本质是什么，许多学生就分析得不够透，或有偏差，特别是对武松的江湖义气把握不准。

另外，少数同学对问题把握不准确，答偏或答错现象也少量存在，如答成 鲁达为了保护自己、武松为了报仇，等等。

总的来说，本题答题情况较不理想，这与题目有一定的陌生度、难度有关，同时也体现出学生读解分析能力上的不足：

①分点答题意识不强。题目的二者比较紧密关联，但实际涉及两个方面，一是打人的目的，二是打人的本质。答题时，应紧紧围绕这两点展开，最好二人能分开进行分析。但学生这种分点分析的意识不强，很多都是杂糅在一块讲，显得缺乏条理、说理不清。

②扣题分析意识不强。分析过程中不理题目，机械套用人物性格特征，胡乱分析，就是不回归题目关键词“义的不同”。

第23题：本题考查对作品中人物形象的分析，能较好地考查学生对人物形象的分析及对人物描写方法的把握。本题答题情况较好，学生基本都能答出几种 3 突出的描写手法，且能结合文本内容稍作分析，体现出较好的阅读分析能力，甚至有同学的分析比参考答案更加丰富具体。

该题得分以2—3分居多，基本上能抓住人物描写方法入手，但有较多学生不懂得抓住语句来分析，而是直接写出他的性格特征，至于是怎样得出这个性格特征的，他就不去考虑了，这样的答案至少会被扣掉2分。还有部分考生答题引用了句子，却不会分析，而是引用了某句话之后直接说“体现了„„性格特征”只得2分。

存在问题：

答题表述还欠规范：一是举例分析与描写手法对应不上，表述较为混乱；二是仍有学生缺乏实例分析，只是停留于罗列手法；三是个别学生只是罗列文段语句，而未能形成总结分析。

三、作文

（一）审题没有深刻地理解“诗”的比喻义，而过分强调突出“每一天”，甚至部分优生作文对“诗”的解读比较粗浅。

（二）由于不理解题目的深层含义，抄袭诗卷中的阅读文段，作文字数不够，硬凑字数的作文篇数比往年多得多，五类作文、低分作文大量涌现，拖低了平均分。

（三）部分考生盲目地追求作文形式的新颖，如采用律诗式小标题“首联—颔联—颈联—尾联”，或用一首绝句的四句诗拆开来作文文章的小标题，而每个板块的内容与小标题完全脱节，或者不能很好地体现小标题的内涵。

（四）有一小部分教师在复习备考上，投机取巧，用所谓的“范文”来训练学生，发现不少形式很相似，甚至相同的作文。

（五）选材上同往年一样，比较陈旧，大多围绕家庭生活—父母亲情之爱，校园生活—老师之恩、同学之谊来写，但没有写出自己的新意，叙事比较粗燥，缺乏真情流露的细节。

（六）考生作文时间安排不合理，作文中出现一些虎头蛇尾的现象，或者作文前面部分铺垫较好，文笔也不错，但由于时间等因素的影响，作文没有点题，甚至没有结尾。

何伟松老师：

1、作文整体水平不高，得分偏低，佳作较少。主要原因还是初中作文教学的老大难问题：考生审题不清，写作思路难以打开，眼界狭窄，选材 4 单一，“师恩”“父母之爱”的选材占了三分之一。

2、小标题形式的作文占半数以上，小标题或陈旧，或不通顺，或过于造作，对整篇作文没太大作用，仍有“题记”“后记”等形式，对于500字的作文显得多余，或可直接作为作文的开头、结尾、或者可以直接删去。

3、“套作”较多，生硬训练的痕迹比较明显，“早、午、晚”，“前、昨、今”的片段堆砌在一起，或几个“镜头”，几片“日记”连缀在一起，上下没有必要的过渡，也没有内在的关联，只是在最后一段生硬地总结为“诗情画意”，牵强地点题。

4、学生的生活阅历少，编造故事的作文不少，或者照搬杂志故事，缺乏自己的真情实感，或者一味地空洞议论，浮于表面地概括学校、家庭的事，空洞无物，缺少具体、细腻、感人的细节。

5、语言基本功欠佳，错别字、白话口语、网络词汇、英文单词混杂，“体现”与“体验”大部分考生用错，如“从这件事中我体现到了母爱的伟大”，片段作文中几个事例详略不当，重点不突出。

6、常冬梅老师：

今年的中考作文《每天都是一首诗》，对于初中生而言在审题方面存在一定难度，故在改卷过程中发现大多作文显得牵强生硬，行云流水之作颇少。中上学生在审题方面的障碍导致写作的优势未能很好地发挥，中下学生的缺点暴露无遗。

1、审题方面：能透彻、准确理解题意的约20%，能正确理解题意的约45%，不能正确解题，生拉硬套的约25%，错误审题的约10%。审题错误较典型地表现在①每天写一首诗②每天背一首诗③每天都和某句诗对应（当然此类作文在改卷时不能纳入离题，只是反映出学生在审题中出现的某种偏差。）

2、选材方面：在考生作文中出现的角色，按比例依次为：妈妈、奶奶、爷爷、伯伯、路人（盲人、清洁阿姨、陌生人„„）同学，老师几乎在淡出学生生活观察的视野。从具体内容上看，呈现出以下几类：①妈妈的关爱，如送汤、补衣服、送医院、考试失败后的鼓励教育等；②老人的呵护疼爱；③爸爸登山、旅游过程中的教育；④同学在运动会上的加油、考试失利后的鼓励、生病时关心、共同学习玩乐等；⑤大自然的美丽景色，春夏秋冬四季。⑥一天的经过，早晨—中午—晚上。

3、形式方面：多为常规形式，有超过三分之一的同学使用题记、小标题的抄袭现象不少，主要是抄前面的散文文段，抄作文题目的提示与，硬凑字数，导致五类作文的数量也不少，甚至有零分作文。形式，但能恰如其分，恰到好处的同心湖鹅较少，使用小标题的同学中很多是三个片段的拼凑，如宿舍—学习—家庭，春—夏—秋—冬，酸—甜—苦—辣，昨天—今天—明天，早晨—中午—晚上，老师—父母—同学等，片段之间缺乏连贯性和必要的过渡，只是空有形式而缺乏内容，拼凑痕迹过于明显，在每一个片段中空洞无物，叙事写人过于粗糙（折射出作文教学中功利性过强，老师过于强调形式的整齐而忽视了内容的充实。）

小标题的拟题上也显示出僵化的痕迹，如有一部分同学直接用：片断一二三，或者用：奶奶的毛衣、妈妈的做饭等。

还有小部分同学用诗歌体，但文章的内容却毫无诗意，只是将一小段话分行排列，或是抄上某段歌词。

至于考生中出现的书信体的文章，拟物类的文章，在立意和语言方面都堪称优秀，但此类作文数量太少，而且在改卷过程中也存在争议，真心地希望我们改卷老师能抛开对题目先入为主的一己之见，多一点发现学生作文中的闪光之处，多一点肯定学生在写作中出现的突破和创新。

4、补充：在今年的中考作文题目下学生的作文中呈现出古典诗歌的泛滥，最起码折射出古典诗词教学在背诵默写这一方面的成功，从优生到中下成绩的学生在作文中都能成功地引用某些诗句，而另一方面也有牵强俯会之嫌。

四、附加题

（一）评卷情况：

1、由于今年加入了诗词欣赏，附加题板块变成了4道主观题，而且每题的采分点都有2个以上。第1题翻译句子4分，有5个小分句，浓缩了往年的字词解释和翻译句子，涉及到了7个采分点，再加上题目难度大，学生答题出现的不确定性也大，大部分学生的试卷都写得满满的，什么样的答案都有，大大增加的阅卷的难度，一点也不比散文阅读好改。

2、由于分工时对附加题的改卷难度估计不足，第一天和第二天4：00之前，本题组只有9位老师改卷，人员严重不足，导致前两天只改一半试卷。但即便工作量大、阅卷难度高，全组教师一样非常敬业，认真负责，严格按照全市组长试评的评分细则给分，从头至尾不随意更改评分标准，保质保量完成任务。

（二）答题情况：

1、试题的难度较大，尤其是课外文言文，区分度大，适合考查学生的语文能力，阅读理解能力强的学生占有明显优势，高分的有8分、9分，但0分的学生大约也占1/6，平均分仅为2.27分。

2、第1题翻译句子，句子长，词语解释难点较多，极少学生能拿3分以上，大部分都在0-2分之间，“比穷”一词很多学生译为“比较穷”“一起比穷”“比 6 不上孔子穷”；“荣”应为意动用法“认为„„光荣”或“以„„为荣”，“光荣”的主体是有前面表现的人，不少考生译为“我感到荣幸”“荣耀”“我很光荣”等，出现偏差。

翻译句子方面，“身与草木俱朽”和“文与扬雄为双”两个小句有较多考生译得出来，但其余三个小句中的“声”不少考生译为“声音”；“彰”译为“光亮”“表彰”；“行”译为“行人”“行动”等，影响了句子翻译的准确性，导致扣分。

2、第2题要依据原文内容概括“作者不赞赏什么样的人”，且要用自己的话回答，一般考生只能答到一两点，一部分考生没读懂原文，便随意发挥，答“与世俗同流合污”“贪污受贿”“热衷于追求功名利禄”“贪慕虚荣”“不体恤百姓”等，将“德细”具体细化，使答案过于牵强。

3、第3题描绘诗歌首句所写之景，很多学生能扣住“晴”“烟”“柳”三种景物来展开想象，但部分考生只写到一两种景物，语言也比较平淡。还有少部分考生把整首诗解释了一遍，反映了考生审题意识不强，答非所问。

4、第4题在概括诗的主要内容时，大部分考生能写出与“友人分别”，但很多考生写不出“在春意盎然的景色中设置酒宴”这一情景。而诸如“离开家乡”“离开江南”“离开国都”等答案都没分。概括感情方面，大部分考生能写出“无奈”“忧伤”“惆怅”“依依不舍”等正确答案，但也有部分考生写了“对江南风景的喜爱”“对家乡、亲人、友人的怀念”“思乡之情”等则没有分。

（三）建议：

1、发现几十份扫描不全的试卷，都是第4小题没扫描到，导致无法辨认，建议少一些这种技术上错误。

2、课外文言文难度可以稍微降低一点，第1题翻译句子4分，可以分为两个小题，如词语解释2分，句子翻译2分，会更容易把握评分标准，更符合考生的答题习惯。

3、教学中要提高学生的文言文阅读理解能力，审题能力，表达能力和培养规范答题的习惯。

2011年佛山市高中阶段学校招生考试

语文评分补充细则

积累与综合性学习

11题：积累部分，第5小题每横线1分。其他要求与中考评分标准相同。12题：综合性学习

（1）、只写出一段话即可，不强调演讲词的格式要求。（2）、能写出这两篇课文关于学习或修身的语句或话题的可得1分，针对话题发表看法1分，语言表达3分。

（3）、没有具体语句或话题，只是泛泛而谈的，只能得1——2分。

（4）、超字数或结尾不完整的，适当扣1分。

（5）、观点明确、思路清晰、语言通顺、没错别字、标点准确的得满分。

散文

13、（1）如果照抄原文原句，抄录第⑥段中2、3、4句中任两句，即给满分。

第⑥段第1句不做采分点。（学生答出不得分也不扣分）

（2）答案范围仅限第⑥段。

14、（1）分开答或合答都可以。

无论是分开答还是合答，修辞方法正确，才有后面的作用、情感分。修辞方法错误，后面的作用、情感回答正确也不给分。

（2）若回答出两种修辞方法，而只答对一种，则只按2分起评。若回答出3种或3种以上的修辞方法，只要答对了两种，不扣分。

（3）无论是分开答还是合答，“生动形象”和“增强语句的气势”二者全无，扣一分；二者有其一，不扣分。

（4）若有与“运用了拟人的修辞手法，生动形象地描写出优美的自然环境，表达了作者的喜爱赞美之情”相同或类似的答案，可给2分。

若有与“运用了拟人的修辞手法，表达了作者的喜爱赞美之情”相同或类似的答案，只给1分。

15、（1）答出对比、衬托、反衬都给分。

（2）若学生答出结构作用不扣分也不给分。

16、（1）回答“对喧嚣、嘈杂的城市生活的厌恶之情”也给1分。

（2）谈启示时正反角度都可以。

议论文

17.本文的观点应扣紧“财富”与“幸福”的关系回答，说清“财富”不一定会带来“幸福”即可得2分。如观点表述不通顺扣1分。不能从“财富”与“幸福”的关系的角度来表述本文观点，不能得分。

18．主要论证了什么——也可答“论证了大多成功的人有着压力和烦恼的问题”。如先答“论证方法”，后答“主要分析了什么”也可。

“论证方法”只答“道理论证”不给分；答成了两种，如“举例论证、道理论证”，当中有“举例论证”，可不扣分；答成三种或以上的论证方法，不给分。

19． 用事实论据或道理论据论证均可，但必须扣紧“幸福与财富之间的关联性非常低”的观点摆事实、讲道理。能按上述要求陈述，得满分。不能紧扣这个观点来论述，不给分。表达不清晰、不完整、不充分，扣1分。

20． 具体说明论证思路，必须扣紧文本，按照⑥—⑧段每段论述的主要问题概括陈述，语言不要求与答案一致。每答对一点得1分。“承上启下”不做要求。

名著

21题：一定要严格按照标准答案给分，不能多、漏、错一字，否则该小题0分，如鲁提辖不能写鲁达、鲁智深。

22题：二人各占2分。这2分，打人的目的1分（要提到故事情节）；本质占1分，武松的尽量扣住“江湖义气”“报仇”“报恩”，鲁达的扣住“弱小”“正义”。如每个人物各扣0.5分，可综合给3分。

23题：描写方法1分，性格特征1分；另2分一定要结合具体语境来简要分析，才有，如没有分析，而是引用了某句话之后直接说“体现了„„性格特征”只得1分。

鲁达的语言、动作描写，只写其中一个，先有0.5分，然后根据整体答题情况给整数分。

如二个句子都写有答案的，只判第一句。

附加题

1.①全题4分：“比穷”、“荣”作为赋分点，每个1分，共2分；整题表意正确、语言通顺2分。

②整题只答对一小句（如：只答对“身与草木俱朽”）不给分，答对两小句给1分。③除标准答案外，以下答案亦可判为正确：

“俱”解释为“全”、“都”；“朽”解释为“腐烂”、“腐朽”；“彰”解释为“光辉灿烂”、“彰显”；“行”解释为“行迹”；“比”解释为“一样”、“同样”；“穷”解释为“穷困”；“文”解释为“文采”；“为”解释为“是”；“荣”为意动用法，解释为“以„„为荣”、“认为„„光荣”。

④错别字不另外扣分。（下同）

2.答对一点或者两点均可给1分；答对三点或者四点均可给2分；抄原文不给分。3.扣住“晴天”、“云烟”、“杨柳”三个点来描写。平实写出可给1分；能生动描绘，语句通顺，2分。4.此诗为与挚友离别之诗。主要内容能写出“描述与友人分别的情景”即可给1分；情感答“愁苦”、“悲伤”、“伤感”、“惆怅”、“无奈”等皆可给1分。

作文

一、文题解读

1、关于“诗”的解读：显然易见，文题中的“诗”，是一个喻体。这里的“诗”就是指生活的美好，美妙，这其实是整个题目的内涵所在。

少年时代，是人生中难忘的诗章。每一天都是新生、新鲜的，都在创造着未来。这样的生活是美妙的，生活是诗——创造是诗，尝试是诗；昨天是诗，今天是诗，未来是诗。每一天都是一首诗，一切都能成诗。

诗，可以是一种生活的领悟。闲情淡事的品味，平平无奇的发现、无法预知的迷惘，痛定思痛的感悟，到中流击水的豪情，悲欢离合中的思考。每一天可能是无奇，无奈；每一天又可能是精彩的„„每一天，幸福地生活，于是一切都能成诗。

诗，又可以是一种生活的节奏与韵律。昨天是汗水挥洒，今天是掌声相迎，而明天或许又再循环如斯；前一刻是眼泪相伴，这一瞬笑脸绽放，而下一刻或许又再循环如斯；日出而作，日落而息，每一天看起来是如此的平淡。这如斯的循环，就是生活的节奏和韵律，其中包含着生命的抑扬，懂得生命的珍惜，也孕育着新生和创造。人生或许也是像格律诗一样，从首联到颔联到颈联到尾联，起承转合，展现如诗的画卷。

诗，也可以是一种情怀，一种境界。深情状写生活中和谐的情景，以抒发“和”的情愫；由衷叙写智者乐山、仁者乐水的情怀，以表达自己对诗意人生的感悟；诗意描述河岳山川的壮美，以寻踪自然的奥秘；畅怀论说古今兴衰缘由，以展现自己对未来生活的憧憬，从此刻起，期待每天都是一首诗。

诗，还可以是具体的篇章，把具体的诗句与生活的展开巧妙结合，更是生活的诗化。因此，无论鲜花美酒，还是风雨历练，或者是闲情淡事，只要细心品味，都能够给我们美妙的体会，心灵的感悟，都有着诗意的栖居。在写作上，可以通过写人叙事、写景抒情、议论说理等，表达生活如诗般的意境美，或者表达生活如诗般的节奏美，韵律美。

2、关于“每天”和“一首”的理解。其中“每天”不是一个具体的确数，而是一个宽泛的概数，它的外延就是指生活，因为生活其实就是“每天”构成的。关键在于考生能否以点带面，围绕中心，由某件事情、某些片段、某些情景、或者几个角度，拓展到生活的整体。同理，“一首诗”中的“一首”的理解也可以不是一个具体数字（当然，理解成为一个具体的确数也可以，如将高低起伏的人生历程的一段比作“一首”），关键点在于“诗”。

二、几种情况的判定

1、切题：通过写人叙事、写景抒情、或者议论说理表现生活像诗歌那样的美妙，令人感动，甚至获得深刻的感悟。由点带面，照应生活的‘每天’。

至于写作的人称和时空，基本上是没有任何障碍。可以写自己亲身经历，也可以他人生活。

2、偏题：文章只是事情的陈述分析，体现不出“每天”的内涵——生活。

3、严重离题：文章内容只是事情的简单陈述，体现不出生活的诗意。

三、评分补充意见

1、要求写得具体，写出自己的真情实感。倡导写真、写实、写细的朴素文风，反对华而不实、片面追求形式美的文风。

2、突破作文分数36、37、38扎堆的现象。评卷老师按要求给分，大胆给分，达到什么要求的就给什么分。

3、作文的评分，对考生的升学影响非常大，评分要认真慎重。严格把控好低分作文（四、五类作文），评不合格的作文要慎之又慎。对有疑似离题、偏题，要与题组长协商，解决不了的要向上反映，以求作出较为恰当的解决。对判为抄袭的作文，更要慎之又慎，要“证据确凿”。

4、对那些确实是因时间不够而没有写完的作文，如果写得扣题，文章的主体已具备，中心明确，字数已超500，只是少了个结尾的，要人性化处理，不要判为四、五类作文。应该在按正常作文评分后，再作适当的扣分。

5、对那些写得扣题，思想健康，有一定内容，又有中心，但字数较为不足的作文评分意见：①200字左右的评14—20分；②300字左右的评20—25分；③400字左右的评20—29分。

6、对改动题目，或没有标题的作文，一律只扣2分。不要因为标题的问题，而去打压考生的作文分。而只写了标题，没有写作文的判为零分。

7、对下面的作文统一评2分：①从前面阅读文本中抄袭的作文，②只是凑够字数，胡乱拼凑文字、语句的作文。

四、试评作文

1、第一篇：三类（中上），评37分。

特点：①立意明确，结构完整，点题意识较强，能扣着“诗”。②但过于偏重于形式，生硬地拼凑材料（不是片断式），没有整体感（缺乏一条主线），内容不具体，写得不够实、不够细，属于华而不实之作。

2、第二篇：二类（封顶），评44分。

特点：①立意明确，属于切题之作，内容较丰富，也较有内涵；写得具体细腻，结构完整，注意照应，语言较优美。②但文章略显“虎头蛇尾”，最后一个片断大不如前两个片断。

3、第三篇：三类（上），评38分。

特点：①语言较生动优美（四篇中，最有语言功底），结构也完整，有中心，但不突出，有点题。②但文章内容空乏，写得笼统，行文思路混乱，没有主线，整体上太“散”了。（如果不语言上没有突出的地方，此文应评为34分）

4、第四篇：三类（封顶），评39分。特点：①中心明确，以点带面，叙事完整，下笔的角度小，描写较具体细腻，基本上达到了写真、写实、写细的要求。②但选材和立意太一般化，语言通畅，但过于平淡。③像此类的作文，如果在选材上有点新意，结尾能深化或升华一下，应该能成为一类作文。

说明：这四篇作文，都是中等之作，希望评卷教师不要把它们视为代表之作。