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高职语文教育中望闻问切法的运用
胡小凤
（常州铁道高等职业技术学校科研处 江苏常州 213011）
摘 要：将“望闻问切”法这一医学妙方灵活运用到高职语文教育中，对于教师实行多方位、多角度、多层面地了解学生，及时掌握学生的语文学习情况，可以收到良好的效果，同时具有德育渗透、教育生成及学生评价的功能。但要注意的是，在望闻问切过程中不能摆教师架子，不能漫无目的，不能以偏概全。本文主要针对以上内容从操作层面作了深入细致的分析和探讨。
关键词：“望闻问切”法；德育渗透；生成教育；学生评价
望、闻、问、切，合称四诊，是我国传统医学的独特方法。如果将这种中医妙方灵活运用于语文教育，教师对学生实行多方位、多角度、多层面的了解，及时掌握学生学习情况，同样可以收到意想不到的神奇效果；对于科学合理地评价学生、及时调控语文教学过程提高教学质量、在教学中进行德育渗透将具有重要的借鉴价值和研究意义。
一、“望”、“闻”、“问”、“切”的教育解读
（一）“望”
“望”即观察，发现学生存在的种种问题，从而有效避免。“望”还能衡量学生的学习积极性和学习能力，并从日常行为来了解学生的行为规则和学习态度。
1.如何“望”
“望”贯穿于课堂教学的整个过程。课堂教学中的“望”从顺序上说要遵循“三步曲”，要注意衔接性和连贯性。即：
（1）开讲前的望。教师走进教室时望学生，以一种轻松、自信、富有精神和充满关切的眼光，在开讲前几分钟就营造出一种轻松愉快的学习气氛。同时了解学生在正式学习前的情绪状态，及时作好调控和引导。
（2）课堂教学过程中的望。这是一节课中最重要的望。教师“望”学生，交互来回的目光让师生融为一体，彼此进行信息的沟通和情感的交流，缩短师生距离，使教与学和谐地发展，课堂变得生动活泼；教师不“望”学生，必然将目光停留于书本、教案、黑板或其他地方，出现师生表面同处一室、实则分离的局面，不利于提高课堂教学质量。（3）课堂教学结尾的望。通过“望”提醒学生注意总结性的内容，并让学生意识到老师从头到尾的关注，有利于协调师生关系，并为后续教育做好铺垫。
2.“望”什么
从“望”的空间来说，分为课堂内“望”和课堂外“望”。课堂内“望”是一种双向的信息传递过程，包括两个方面：
一是察言观色，观察学生在课堂上的神态、举止，重点观察其面部表情，推断学生在学习语文时的情绪、注意力、意志和态度等，进而判断学生对教学内容的理解和接受程度。
二是深情注视，向学生传递理解、信任、肯定、鼓励的信息，或是批评警示的信息，学生通过接受教师的这些目光信息，获得进一步学习的激励，或及时调整自己的学习行为。
课堂外主要是观察学生主动进行课外学习的情况。如学生上图书馆的频率、所借阅语文学习方面书籍的册数，在报刊杂志上有无学生习作出现，学校板报中学生创作的文学作品、书法习作的质量与数量等，教师都可以通过观察作好记录和统计，了解学生的课外学习状况和学习积极性。
（二）“闻”
“闻”即听，教师要听的是发自学生内心的声音，需要不分场合地听。
（1）在语文课堂上听。听学生朗读课文和回答问题的音色、音质、音量，以及对语感、语气、情感的把握。通过听，了解学生的胆量、用语准确度、发言积极性和深刻性等。
（2）在语文活动中听。故事会、演讲比赛、辩论会、干部竞选等活动，都是听的最佳时机，在这些活动中学生的语文能力表现得淋漓尽致，最能反映学生的语文水平。
（3）在作文中听。教师通过批阅学生作文、日记、周记等，也能发现许多关于学生思想的痕迹，获得许多学生在平时不敢说不愿说的信息，得到意想不到的收获。
除此之外，语文教师也应象班主任那样，将听的范围扩展到学生学习和生活的各个角落，去听最直率、最真实的声音。比如在师生交谈中听、在别的课上听，在学生宿舍听，在路上听，甚至在厕所听„„通过听，深入学生的内心世界，了解学生的思想状况、个性特征、兴趣爱好，以及他们对语文教学的意见等。
（三）“问”
教育教学离不开“问”，“问”是获取信息的重要途径。
1.“问”什么
（1）课堂提问。包括教师在备课时根据教学内容精心设计的问题和课堂上临时生成的问题，即教师在教学过程中根据学生当前的学习情况及时提出的问题。（2）课外交谈。课外交谈表面上是一种漫谈式的问答，但教师同样可以有目的、有计划地进行，使之具有可控性。比如，可以根据不同的目的问学生关于语文学习的愿景、对语文教学的建议、自己的人际关系、新学期打算、学习理想和目标等。
（3）问卷调查。主要征求学生对教学安排、作业量的意见和语文活动的设想，反馈学习中存在的问题等。
（4）教师自身的反思之问。这是教师在教育教学中一种非常必要的“问”，其目的是以问促教和教师自身成长。主要问及自身职业道德、业务能力、思想理念等方面的内容，即言行是否符合职业要求、业务能力是否胜任岗位工作、教育教学理念是否符合课改要求、师生关系是否融洽、上课前有无精心准备、能否完成教学目标、教学中的成败得失是什么、个别辅导、因材施教做得如何等诸多问题。
2．怎么问
在问的过程中，技巧是良好教育效果的保证，不能为问而问。重点是“五要”：①问题要由浅入深，难易适度，并具有启发性和问的价值。②问题之间要有严密的逻辑关系。③要掌握好提问时机，讲究问的艺术。④要注意问的对象，不能偏爱和忽视某些学生。⑤要根据教学内容和学生实际，选择恰当有效的提问方式。
（四）“切”
所谓“切”，就是客观真实地考察教材、教学及学生的实际情况。分为“切教”和“切学”两个方面。
1.切教：
（1）切教材：包括熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材体系中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的联系，对教材有较强的驾驭能力。
（2）切教学：要求教师善于结合学生实际调节教学方法、教学内容和教学节奏。2.切学：
（1）切学习中存在的问题：即要深入地了解学生，掌握学习状况。要求诊断出学生在语文学习中存在的困难和问题，针对不同学生，因材施教；针对不同要害，对症下药。
（2）切学生的能力：目的是考查学生实际运用语文知识的能力，发挥不同学生的不同价值，扬长避短。学生的能力高低不一，各有所长，有的爱好书法，有的喜欢文学和写作，有的普通话水平较好，表达能力较强，擅长复述、朗读、演讲等。可以通过活动检测和任务检测的方式进行。活动检测即通过开展多种多样的语文活动，展现学生的语文能力，把握学生的能力分布情况。任务检测即通过任务引领，根据检测目标安排学生一定的学习任务，检查学习效果，测定学生能力。
（3）切学生的思想：掌握学生心理和思想的脉搏，找出学生思想问题的成因，寻找切入点，在教学中捕捉最佳时机进行德育渗透。
二、运用“望闻问切”法的教育禁忌 一忌摆教师架子：
传统教学中师生间缺乏交流，教师无法获得有效的学生信息。“望闻问切”法只有在课堂民主、教学民主的背景下才能达到理想的效果，需要建立新型的师生关系，使师生处于平等、和谐的交往中，教师才能深入学生世界，获取实际有用的信息。
二忌漫无目的：
望、闻、问、切都要有明确的目的。有了明确的目的，才能在实际行动中有所依据，有所指导。毫无目的地观察、聆听或询问一个学生，就缺乏针对性，失去了工作的意义。
三忌以偏概全：
主要做到四个“防止”：①需要对信息加以整理、提炼、筛选，防止表面的、假象的信息掩盖本质。②要针对全体学生，防止教学不公平。③要针对学生的所有方面，防止用个别方面来评价学生的全面。④望、闻、问、切是整体存在、互为联系和补充的，需要全面分析和综合，防止信息的权重失衡。
三、“望闻问切”法的教育功能 1．德育功能
语文课程是各类高职院校必修的主要文化基础课，语文教师负有不可推卸的德育任务，不能做德育的旁观者。因而有必要“捕捉语文教学中的德育契机，在语文教学过程中，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义思想，发展个性特长，形成健全人格，找到教书育人的突破口，从而寓德育于语文教学之中。”
“望闻问切”正为德育工作打开了一扇门。语文教师通过望闻问切而获得了大量反映学生思想状况的数据和信息，为德育的开展提供了难得的第一手资源。教师对这些信息经过分类、选择、分析、综合等，推断学生的思想状况，再结合语文教育的特点和具体教学内容，紧贴学生思想实际，进行相机渗透（即教师在教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透），实施德育影响，实现德育功能。
2．教育生成功能
“实践的过程及其结果不可能预设于先，未来不可能完全预存于现在。未来的不可预知性就意味着实践过程及关系的创造性。”由此就有了生成教育的诉求。语文教学即是一个动态生成的过程，它直接指向教学的实践，注重教学过程中的自然生成，讲求灵活性和临场性，是“学生言语信息、智慧技能、认知策略和情感态度等方面发展的过程”。教师在“望闻问切”过程中，时刻关注学生，注重学生的现场反应，据此调动和产生临场的教育智慧，从而使教育教学紧贴学生实际。教师“根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的具体特点”，随机进行德育渗透。还可以发挥主观能动性，及时做出教学调整，创造性地调整自己的教学内容、教学方法和教学节奏，使课堂教学达到最佳效果。而这些都是备课时无法通过预设完成的。因此，“四诊法”为生成教育提供了有效信息，创造了良好条件，有利于语文教育中预设与生成的结合，使教学更具有针对性。
3．评价功能
评价改革是课程改革的导向之一。“望闻问切”法为评价多元化改革奠定了基础。（1）实现评价对象的多元化。传统的学生评价由于过分注重对选拔人才的服务功能，必然忽视许多极为重要的评价信息。“望闻问切”法为学生评价提供了丰富的信息作为评价依据，如学生的情感、态度、心理、纪律、方法、习惯、平时出勤等。
（2）实现评价方式的多元化。升学率不是高职教育的追求目标，学习本身也是一个动态的而非静态的过程。因而仅仅运用终结性评价，单纯以考试分数来评价高职学生，与现实形成了抵触。所以还需要与诊断性评价、形成性评价相结合。教师在“望闻问切”过程中熟悉学生在学习过程中的表现，为过程评价创造了条件。
参考文献：
［1］ 张广宇.捕捉高职语文教学中的德育契机[J]，职教论坛，2003(22).［2］ 张金传.望闻问切的课堂妙用[J].今日教育，2005（12）.［3］ 谢 彬.课堂教学也要“望闻问切”[J].甘肃教育，2008（23）.
