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让学生爱上你的课
——参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用
江苏省无锡交通高等职业技术学校 金晶
摘 要：语文课是五年制高职学生必修的主要基础文化课程之一，然而学生学习兴趣不浓是现在普遍存在的现象。参与式教学提倡在民主、和谐的教学环境中学习，注重学生主体行为的发挥。本文根据《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》的要求，以及分析学生学习现状及特点，结合参与式教学的方法，讨论参与式教学在五年制高职语文 课堂中的有效运用。
主题词：参与式教学 高职语文 运用
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）规定，语文课程是五年制高职学生必修的主要基础文化课程。以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。然而，五年制高职的学生基本上是初中起点，中考成绩不理想，基础差，普遍没有形成正确的人生观、价值观。同时学习目的不明确，缺乏积极性，个别甚至厌学。尤其是语文课中涉及的一些文言文、政论文等篇目，学生严重缺乏学习的热情。这就大大增加了教学工作的难度。
为此，笔者在近几年的语文教学中，不断摸索、总结经验，发现参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用效果十分显著。参与式教学主要提倡在民主、和谐的教学环境中学习，注重学生主体行为的发挥，与以往“填鸭式”、“灌入式”的教学形式大相径庭。这就大大提高了学生的学习兴趣，使之能积极、主动的参与到学习中来，从而达到教学目的。在此，针对参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用做简单分析。
一、《课程标准》的要求以及学生学习现状分析
（一）《课程标准》的要求
课程理念要求：坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能；坚持行之统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力；坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而又有活力的语文课程。
课程设计思路要求：既要与九年制义务教育阶段的语文课程相衔接，又要与高等职业教育的总体培养目标相一致，做到起点恰当，目标相合。既要充分考虑语文学科的一般任务、目标和要求，也要充分体现职业教育对语文学科的特殊要求。
因此，老师在教学过程中应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，注重基础，强化能力，加强素质教育；贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则；注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透，加强课内与课外相结合，因文解道，据文品义，有的放矢，恰如其分地进行人文教育。
（二）学生学习现状分析 1．基础差、目的不明确
五年制学生基本上是初中生源，中考分数大部分在中考总分的65%-70%左右。对于基础课程语文、数学和英语等，基础较差。升入职校后，由于没有升学压力，尽管是分专业上课，但是学习目的依然不明确。在学校混日子是普遍现象。
2．缺乏学习兴趣和自控能力
部分学生是在家长的逼迫下勉强进入职校学习，所以学习兴趣可想而知了。同时，由于学生在中小学长期养成的不良学习习惯，学校的早晚自习大部分在偷偷玩手机，自觉学习的学生很少。上课时，虽然人在课堂，但心已经不知道飞到哪里神游了。到了考试的时候，背诵复习范围、重点，大部分认为60分万岁，仅少数同学争取拿奖学金。在学习上自控能力较差。
3．没有形成正确的人生观、价值观
五年制高职的学生年龄一般在17-21之间，这个阶段正是处于青春期，还没有形成正确的人生观和价值观。他们性格叛逆、喜欢争强好胜，特别渴望获得别人的尊重和肯定。同时他们大部分是独生子女，又是第一次离开父母到学校住读，对一些新的如同宿舍同学之间的室友关系还不会处理，独立能力和自我调节能力较差。这样就容易产生挫败感，进而导致失落自卑、萎靡不振、意气用事、盲目攀比、做事冲动等情况产生。因此，在职校的五年期间，是他们形成正确的人生观和价值观的关键时期。
二、参与式教学的定义及具体方法
（一）参与式教学的定义
参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”
活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。
（二）参与式教学的具体方法
联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为：课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事和辩论等。
参与式教学充分调动了教师和学生两个方面的积极性，营造了师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围。它强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械的听、盲目的记变为自觉的探索和思考，从根本上改变了目前许多五年制职业院校学生“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业扔笔记”的现状，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力。
参与式教学的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学观点，人的需要可以分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可以从工作或学习活动本身，或者从完成任务所呈现的某些因素而得到满足。
教学实践表明，参与式教学能够激发出学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性，使学生在学习中获得乐趣得到满足，从而快速的提高学习效率。
三、参与式教学在五年制高职语文课堂中的运用
《课程标准》中对于五年制高职语文课程的建议是开设4个学期，总课程不少于250课时。根据现用教材《五年制高等职业教育文化基础课教学用书·语文》（苏州大学出版社）的编著特点以及五年制高职学生不同年级的不同特点，现以部分教学内容为例，分析参与式教学在语文课堂中的运用。
（一）课前演讲
“课前5分钟演讲”这一环节，主要是遵循《课程标准》中强调要培养学生阅读鉴赏能力和口语表达交际能力这一要求来实施的。课前演讲在很多中学的语文教学过程中已经尝试过了，但是不是所有都能取得良好的效果。我认为关键是老师对演讲的程序设计上还需斟酌。
首先是规定演讲的大致范围或主题，可以是一篇学生自己喜欢的文章、一部小说、一部精彩的电影、一个耐人寻味的故事等等。重点是要自己认为值得与大家分享的，内
容积极向上的，能让大家从中获得一定的启发。
第二是教师审稿。这一点是可以大大提高学生写作水平的一个环节。演讲的语言和普通作文语言有较大区别。演讲语言要求通熟易懂，甚至口语化。然而，五年制学生的写作水平对这一写作特点还很难把握。因此，教师可以通过与学生进行的交流，来帮助学生完成自己喜欢的一篇演讲稿。同时，对演讲稿中学生的感想、议论部分，教师可做引导。这样，在课堂上提问讨论部分的内容就更加明确，为课堂演讲做好了铺垫。
第三是师生提问、点评。为了训练演讲者的思维反应能力，特意设计提问环节。要求针对演讲内容，听评者可以提3个相关问题。提完问题后，分成三组讨论。讨论后派一名同学起来把讨论结果进行说明和评定等级（优、良、中、及格）。在学生点评完后，老师做最后点评，老师的评定等级作为第四个成绩。学生的最后成绩，是四个等级的平均分。这样也就保证了评分的公平性。这样，就为我们每一节课开了一个好头，学生学习兴趣也就自然会逐渐提升。
（二）课堂讨论
课堂讨论是参与式教学的一种重要方法，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识，实现教学目标。在教学中讨论有多种形式，一般语文课通常采用的是小组讨论式和问题讨论两种教法。但无论是哪种方法，都离不开教师的精心准备，科学组织和在讨论中的适时引导。
在确定讨论问题时要注意几个问题：一是要紧扣课文内容，体现教学重难点；二是问题要难度适宜，与学生的知识贮备和心里发展相适应；三是问题设置要由浅入深，便于引导学生体会文章主旨，形成观点。
例如，在《劝学》一文中，我们在课文导入的时候，可以提问：“同学们认为学习的目的、意义、态度和方法是什么？”学生可以根据学习提示自己思考或同桌、前后进行讨论。2分钟后，同学们有了自己的答案。然后再提问: “如果同学们要来论证学习的目的、意义、态度和方法，可以采用哪些论证方法？或者我们如何来论证自己的观点？”如《师说》一文，在课文导入的时候可以提问：“学们心中的老师应该是什么样的？怎样来证明你的观点？”
这两篇课文的两个问题就由浅入深，既可以拓展学生对说理论证方法的思考，老师又可以顺势做引导。学生有了自己的认识和思考，带着自己的观点学习课文，将自己观点和课文中的观点相比较，学习就变得不再单调和死板。有了良好的心理基础，解决
文言文中词句翻译也就不在话下，课文中的观点和论证方法就十分容易理解、接受和掌握了。
（三）头脑风暴法
头脑风暴法是现代创造学的创始人,美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出。头脑风暴法是一个解决问题的活动，广泛地用于创造性思维活动之中，其目的是诱发新奇的思想或解题方法。这种活动通过许多人的大脑对一种思想或问题进行振荡。其特征就是自由联想，即不受任何限制和妨碍把各种想法收集在一起；在一种快乐、轻松、有趣、热烈的气氛中，这些想法能相互启发、激发出新的想法。这一方法，十分适合处于青春期的学生，他们思维活跃、想法新奇，渴望获得别人的认同。
例如《改造我们的学习》一文，是一篇政论文。对于这样的文章，学生认为单调、枯燥，学习兴趣自然就低，课堂氛围十分沉闷。因此，我想到运用头脑风暴找词语的方法来调动学生的积极性。政论文的语言特点在单元学习提示里已经明确提出：准确性、鲜明性、逻辑性和生动性。在本文中，这几个特点十分突出。因此提问：“请找出本文体现语言生动性、准确性和鲜明性的词语。”
又如在《天山景物记》一文中，对于天山的景物同学们都略有所知，可提问：“山的景物有哪些？分别有什么特点？本文用词准确、形象、生动的特点进行词语摘录：静态描写、动态描写、描写颜色和声音的词语。”
学生分三个大组，给出3分钟时间，每组负责找一个语言特点和摘录，并运用头脑风暴法每人起来说一个课文中的词语，其他同学不能重复。这样，大大激发了学生竞争的意识，从而活跃了课堂氛围，加深了学生对课文语言生动性、形象性和准确性等特点的理解，效果十分明显。
（四）小组活动
五年制高职语文课程不仅强调阅读鉴赏能力的培养，还重视应用文写作和口语训练。在《语文》第三册中，就有广告文练习和采访训练。针对这两个部分，我采用小组活动的方式来进行课堂教学。
首先，模拟创建一个公司。学生可自由分组，教师规定每组人数即可。创建公司内容要包括五个内容：1.公司名称。2.公司标志以及内涵。3.公司宣传标语和广告文。4.公司经营范围或主要产品。5.每个公司成员的职务名称和职责等。
第二，制作宣传海报。海报内容可以参考创建公司主要五个内容。教师提供每组一张海报白纸、一个水彩笔。要求海报引人注意、重点突出、有创新之处。
第三，公司形象展示。每组成员共同上台，展示公司宣传海报。讲解第一点中包含内容，公司标志含义，以及公司广告内容和标语做重点讲解。可自由发挥讲解形势。
如何来给各小组评分呢？我还是采用小组活动的方法，并且针对上一节课广告课内容，各组分别做采访和被采访的一方。如：第一组在展示的时候，第二组准备提问内容；第二组展示的时候，第三组追被提问内容，一次类推。采访组先在草稿纸上拟出要提的所有问题，通过筛选，选出合适的问题进行采访。最后采访者对公司综合表现给分。
通过小组合作活动，既可以充分发挥学生想象力和创造力，锻炼了学生团队合作的能力，又练习了广告文、标语的写作，增强了思维的敏捷性和提高了口语表达能力，最大限度的调动了学生学习的积极性和热情。这样，学生不爱上你的课业是很难的了！
五年制高职的学生的确比高中的学生底子要差，学习主动性不够。但是他们也有自身的优点，如喜欢竞争、创造力较强等。在语文课堂中，教师只要掌握了学生的学习和心理特点，有的放矢的采用适合他们的教学方式，相信，让学生爱上你的课并不难！本论文主要结合《课程标准》的要求，在分析学生学习现状的基础上，针对参与式教学在语文课堂中的运用做了简单阐述，希望能给大家的教学提供参考。论文中还有诸多不够详尽之处，请大家予以指正为谢！
参考文献：
1.《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》江苏科学技术出版社 2.《五年制高等职业教育文化基础课教学用书·语文》苏州大学出版社 3.《五年制高职教育发展及实证研究》江苏教育出版社.马能和 4.《参与式教学》西南师范大学出版社.谢泽慧
