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浅谈物理教学中课堂提问的策略
乐至县放生中学 课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
因此, 课堂提问在物理课堂教学中显得十分重要,但很多物理教师在教学中课堂提问却存在许多误区,为了更好地发挥课堂提问的作用,笔者认为物理教学中的课堂提问必须遵循一些基本的原则。
首先, 课堂提问要有针对性,要有助于解决当节课堂教学的实际问题,不能偏离课堂教学的重点、难点,偏离主,否则既浪费时间,又对教学无益。
二、难易程度要适当,应符合学生的认知水平和接受能力,要有较大的辐射面,不能只针对少数成绩优秀的学生。对于较难的知识,问题设计要有层次,力求深入浅出,化难为易,切忌过深过难而造成冷场。
三、课堂提问不在多问,而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问,提问过多、过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识学习的兴趣。提问过少,则易造成满堂灌,难以发挥学生参与教学的主动性,引起学生的厌倦和反感,教学效果必然很差。
四、问题设计切忌简单化、形式化。问题不能总是“是不是？”、“对不对？”、“可不可以？”等,问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味,而使课堂失去活力,使课堂提问毫无教学价值。
为了充分发挥课堂提问的作用,服务于我们的教学,笔者总结了如下一些方法和技巧：
一、提出问题的一般方法
碰到某个物理现象,一般可以从以下四个方面入手：由何(为什么),如何(怎样),若何(如果条件变了,将怎样),是何(是什么)。
如:做完真空罩中的闹钟实验后，根据现象可提出： 1,为什么听不到钟声？2,怎样才能听到声音？3,通入空气后会怎样？4,声音是靠什么来传播的？
二、要使课堂提问获得成功,充分调动学生的兴趣,促使学生的积极参于,关键在于创设问题情景。问题情景的创设方式很多,如:（1）从课本插图提出问题
新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察,并比较与日常生活不同之处，再提出问题。如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”，然后提出“为什么鱼叉要对准鱼下方?”、“看见的鱼是不是实际的鱼？”，从而激发学生探究的兴趣。（2）从日常生活中提出
日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们还想知道些什么呢？”(3)从实验现象提出问题
教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲做功改变内能的方法前，教师先做压缩引火实验，根据实验现象首先提出：“筒内棉花为什么会燃烧？”(学生:温度升高了,达到了着火点),又问:温度升高说明了什么?(学生:内能增加了),最后提出：筒内增加内能从哪里来？层层深入,逐步引导,将会得到很好的教学效果.(4)通过自身体验提出问题
学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生更乐意也更容易解决课堂问题。如:初中学生学习“功”这一章,对“功”、“功率”和“机械效率”三个概念容易混淆。为了解决这一难点,我设计了一堂比赛形式的实验课:比比谁做的功最多,谁的功率最大,谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖，以最快的速度从一楼跑上四楼,测出自己做的功,功率和机械效率。然后集体讨论评选出了四个“全班之最”:上楼最快的、做功最多的、功率最大的和机械效率最高的四项“冠军”，分别由不同的四位同学获取。这根据这一结果提出:为什么做功最多的功率不时最大?机械效率也不时最高?为什么上楼最快的做功却不是最多?这正是实验要解决的中心问题。学生通过对自己的亲身感受和对确凿数据进行回忆、对比、联想、分析,最终明白其中道理。
(5)复习旧知识,提出新问题
对旧知识的复习是教学过程的重要环节,在复习后提出恰当的新问题,可以使教学环节衔接更紧密,提高课堂效率。如:在讲“光的反射”时,可复习上一节“光的直线传播”。问:人的影子是怎样形成的?(学生:光沿直线传播,照射不到人的后面)。接着就问:既然光沿直线传播,太阳就不能直射进我们的教室,那我们教室里的光又从哪里来?通过提问,话题直接回到教学主题,使教学十分流畅。三、对课堂提问的处理
教师提问后切忌自问自答,要留给学生思考的时间。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等手段帮助学生回答.对学生的回答要及时给予点评,以维持学生的积极性。
总之,教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式。只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。
