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新课程下师生关系中教师角色的自我调整
南昌市28中
胡文平
转变教师角色是新课程改革提出的一个响亮的口号。新课程下，教师与学生的关系中教师应当学会自我调整，扮演好三种角色：组织者、激发者角色和学生的伙伴、朋友角色。
1、组织者角色
新课程实施的过程中，很多教师反映，课改之后的课堂教学难以组织。传统的教学中，教师只要站在讲台上，按照大纲和教材上的要求，把内容讲完就行了。学生虽然处于教学系统之内，然而却处于教学的边缘地带，没有受到教师的关注，更没有和教师的知识产生交叉、融合和相互促进，彼此之间是孤立的。而新课程要求教师做一个成功的组织者，要走下讲台，采用更加灵活多样的教学模式。这样，教师不再是学生前面的一个点，而成为了游走全班、关注全班学生的、随时准备激活学生的电子。我们可以比较下面两种不同的教学环境。
在新课程下的教学环境中，教师和学生都不再是孤立的个体，而是相互影响、相互依赖的关系。教师和学生的知识在不断地相互激活、交流中获得更新和增长。学生的知识和教师的知识都会逐渐增长，交集部分也会越来越多。教师、学生和教学环境之间也不再是孤立的关系，比如学生的学习方式与教室的布置也是一种相互影响的关系。
在这种新型的复杂的教学环境中，我们可以想像，如果没有预先组织、对课程毫无准备就去上课，教师将会面临怎样的一种困境。也许即使预先有计划和准备，我们也无法预料在真实的教学环境中，会有什么样的情境挑战着教师的知识和能力。但是可以肯定的是，如果没有准备，情况会更加糟糕。有研究表明，那些能将课堂组织和计划好的教师发现他们并不需要严格的纪律，因为他们的课堂教学会比较顺畅地进行下去。教师如何做一个成功的组织者呢？
首先必须确定自己的教学目的。教育教学目的是教师进行教学活动的指南针，也是教师行动前必须要掌握清楚的。教学目的反映了学习者的需要、社会的需要以及所学科目本身的需要。目的指导着教学的最后结果，如果一个教师希望教学富有组织性，他们就必须明确自己的教育教学目的。
其次要选择相应的教学策略。多样化的教学策略会有助于学生的全面发展，但是这并不意味着可以随便选用教学策略。教师在选用教学策略时必须遵循几个原则。第一，依据自己能力、经验、教学风格、兴趣来决定选用的教学策略，使教学策略能够最大限度地发挥自己的优势，更好地促进教学。第二，依据学生的需要、水平和特点来选择，使学生能够在教学策略中获得最大的发展。第三，依据所要进行的教学内容和教学目标选择教学策略。只有符合教学目标、适合教学内容的教学策略才会生效。第四，依据可供利用的资源环境决定。分析在教学时可以利用的资源，依据条件来选择教学策略。
2、促进者角色
新课程提出教师要变知识的传授者为学生学习的促进者，关注学生的情感、态度、动机、兴趣等因素对学生学习的影响作用。然而，转变中的教师却常常受到困扰：首先，学生对于教师的改变似乎无动于衷，无心参与教师精心准备的教学活动，教师的心理上受挫感比较重，特别是教学新手，更是感到自己无法被学生所接纳，挫败感比较大，次数多了，教师课改的积极性也被削弱了。其次，课改要求教师关注每一个孩子的需要和发展，可是绝大部分教师面临的是五六十人以上的大班，仅凭教师的一己之力根本无法满足每个学生的个别需要。于是，课堂上有些学生由于早已掌握了这部分内容，显得焦躁、厌倦或者走神；有的学生可能不喜欢这种方式，也会感到烦恼，而学生的这些表现又反过来影响着教师的情绪。
课程改革给教师职业带来了竞争和压力，在这种情况下，我们可以理解教师的困惑。这些困惑真实地来自于教学实际，而不是来自于理论上的猜想。面对困难，我们该如何应对？等待显然不是办法，抱怨也无济于事，教师应当勇敢地面对现实，积极投身与新课改中去。在教学中了解学生，培养和激发学生的学习动机，充分发挥学生的参与意识，为学生营造良好的学习氛围。
3、伙伴和朋友角色 新课程强调教师不再是过去高高在上的知识权威形象，而要成为和学生“平等的首席”；不再是学生的管束者，而要成为学生的伙伴和朋友。但教师又是学生学习活动的组织者，具有一定的权威，教师该怎样处理教师的权威与朋友、伙伴身份之间的角色冲突与矛盾？如何做一个受学生欢迎的“教师+朋友、伙伴”式的魅力人物？
首先，教师要了解和分析学生的年龄、成熟水平、经验及其性格，这有助于教师的心理置换，拉近教师和学生的距离；其次，要学会有效地倾听，而不是处处以自我为中心，倾听是教师和学生交谈的基础，在师生交往的初级阶段，它成为建立平等的信任关系和澄清问题的关键。学生会从你静静地聆听里面获得信任和安全感，而你也能从学生的倾诉中获得最多的信息。在倾听的过程中，教师要集中注意力，对学生的谈话给予适当的反馈和引导，保证谈话在一种健康、积极的、安全的心理氛围中持续进行下去；第三，教师要选择适宜的帮助机会与方式，所以，教师在帮助学生时，必须提前考虑到学生对这种帮助会有怎样的感受，他是否愿意接受这样的帮助？人本主义心理学家罗杰斯曾强调真正出于爱心的帮助是无条件的，不会让受助者感到屈辱。教师时时处处都提供帮助，这样只会使学生变得压抑或依赖。会帮助学生的教师善于把握分寸，提供的帮助既能尊重学生的情感，又能促进学生的自立。
作者简介：胡永萍（1965--），女，甘肃秦安人，心理学硕士，主要从事心理学教学与科研。电话：***
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