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浅谈适应岗位需求的高职会计专业课程整合滕寒梅
摘要：高职院校会计专业课程整合的指导思想应突出高等职业教育的特点、与专业培养目标一致、强调实践能力的培养，课程整合的内容应与职业资格证书考评内容对接，并体现职业岗位对职业能力、素质的要求。
关键词：高职；会计专业 ；课程整合
自潘序伦先生在上海创办第一所会计学校——立信会计学校以来，我国现代会计教育的历史将近百年。如今，会计专业的高等职业教育作为会计教育的新生力量，已蓬勃发展起来。如何更好地实现高职教育的培养目标，与其他高等会计教育形成互补，是值得深入研究与探索的。本文以高职会计专业课程建设与改革为研究对象，对高职会计专业课程的整合进行了思考。
一、高职会计专业课程整合的必要性
课程建设是教学工作的基础工程，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。目前，高职院校会计专业课程较多地因袭本科课程设置的传统，强调学科体系的完整性，而忽略了高职会计教育自身的特点，主要表现在以下几方面：
1.实践性课时偏少。目前高职会计专业课程体系的构架中，大多仍是以专业理论课程为主，实践性课程为辅的课程体系。会计专业学生走上工作岗后，仍然不能马上上手，难以在短时间内适应职业岗位的要求。
2.专业课程名目较多。随着社会经济环境的不断变化，会计教育涉及的知识范围越来越广，课程内容划分也越来越细。受求全思想的影响，专业课程的开设数量越来越多，生怕学生欠缺了某方面的专业知识。
3.课程内容安排方面的缺陷：某些课程未能突出专业特点，某些课程在内容上存在一定的重复。如职业道德课程未能很好地结合会计专业进行深入地职业道德教育；管理会计与财务管理等课程在货币时间价值、长期投资决策等内容上存在着一定程度地重复。
鉴于以上问题，笔者认为高职院校会计专业对原课程体系的课程进行整合、综合开发是非常必要的。
二、高职会计专业课程整合的指导思想
课程整合要考虑高职教育特色、地区特点和校情等具体问题。高职课程整合的指导思想应该是以能力培养为主线，以适应岗位(群)就业为目标，加强岗位针对性，突出专业性和技能性。在教学内容上，体现实用性、适应性、创造性。高职会计专业课程整合重点应考虑以下几方面：
1.突出高等职业教育的特点
高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，在课程设置上应该突出体现高等职业教育自身的特点。教育部在2000年发布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“高职高专教育人才培养模式和基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基本理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽，素质高等特点”。因此，高职会计专业也应该以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。
2.课程整合应注意与培养目标一致
由于高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，高职毕业生不仅需掌握某一专业的基础理论与基本知识，更需要具有某一岗位（群）所需要的生产操作和组织能力，解决生产中的实际问题，应是一种专业理论够用，技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。因此，高职会计专业的培养目标应该是以培养职业能力为本位，以培养会计专业技术应用能力为主安排课程体系，加强技能训练，理论以够用为宜，不强求在专业知识领域有很深的造诣。
3.课程内容与职业资格证书考评内容对接
职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。主要内容是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书的政策规定和实施办法。《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度。”会计专业的职业资格证即会计人员从业资格证，学生在校期间即可参加考试获得。因此，高职会计专业应大力推行“双证制”，在课程内容整合时，强调与职业资格证书考评内容对接，提高合格率。
三、高职会计专业课程整合的初步设计 1.加强实践教学，提高专业技能
实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，而会计又是一种技术性和操作性很强的职业。在以往的教学中，虽然许多高职院校会计专业也注意到了实践教学，但理论教学和实践教学的比重仍缺乏合理安排。比如以前我校会计专业的实践教学课时通常占总学时的20%左右，现在看来是远远不够的。这种现状容易导致学生实践操作能力不强，踏上工作岗位之后难以适应具体会计工作岗位的要求。因此在会计专业课程体系整合时，应大力加强实践课程体系的构建，树立全过程的实践性教学体系，将课内实验、专项实训、综合实训、顶岗实习有机结合，加大实践课程比重，渗透实践课程于现有教学计划。比如我校的基础会计课程经整合，在实践教学中开设了课内实验和专项实训，使实践课时数超过了该课程学时数的40%。学生通过理论学习和大量地实际操作，较好地了解了会计的主要工作，掌握了必要的会计基本理论和基本方法。
2.重视课程内容的整合除了课程体系的构建之外，课程内容的整合也是课程整合的一项重点内容，通过在课程内涵上进一步研究开发，使专业理论知识、技能知识为专业能力服务。受学科体系设置课程的影响，高职院校的会计专业课程往往名目繁多，内容上出现一定的交叉重复，最典型的当属财务管理和管理会计两门课。这两门课程都介绍了资金时间价值、财务预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算等内容，在整合时，可考虑撤消管理会计课程设置，将以上内容安排在财务管理中讲授，而管理会计中关于成本习性分析，本量利分析等内容可融入成本会计课程中介绍。这样，既讲授了管理会计的知识，又提高了课时的利用效率。
高职会计专业税收类课程在内容上也是需要适当整合的。当前企业会计岗位的一个重要职能是报税、纳税，税收与会计工作联系紧密。从企业及毕业生反馈回的信息来看，涉税业务的会计处理是企业财会部门的一项重要工作，税收类课程在教学中应注意加强。而目前税法课偏重相关法律法规的介绍，税务会计课侧重会计处理，笔者认为可以对两方面内容进行整合，开设“企业纳税实务”课程，重点介绍税收法规、企业纳税申报的基本程序及涉税业务的会计核算等，以适应今后工作的需要。
考虑到与职业资格证书考评内容相对接，课程内容的整合还要注意经济法类课程的授课内容。我们通常将经济法等法律课程作为一门普通的专业基础课来设置,在实际教学中往往缺乏足够的重视，教学内容比较宽泛，重点不突出，没能体现与会计从业资格证考试中相关内容的对接。在这类课程的整合中有两个思路：一是设置“经济法基础”和“财经法规”两门课，前者内容涉及面广，要求学生对现行经济法规有基本地了解，后者针对会计证考试内容开展教学。再就是“经济法基础”作为一门课开设，将其与会计证考试相关的内容作为本课程的重点，要求学生掌握，从而达到“双证制”的要求。
此外，涉及高职会计专业课程内容整合的还有信息类课程。信息技术的广泛应用对传统的会计理论和实践产生了巨大的冲击，计算机和互联网技术的日趋成熟及其在会计领域的广泛应用，也使会计活动过程中的信息技术含量越来越高。高职院校可以根据自己的专业定位与实际情况，确定会计专业信息技术类课程的内容。
3.积极探索会计岗位模块化教学模式
高职会计专业在日常的理论课程教学中往往侧重于专业理论知识的系统性，在教学时间安排上，理论教学占用时间段较长。如会计专业的核心课程“财务会计”，理论教学时间持续两个学期，实践教学一般在理论课结束之后集中在两周内完成，教学实施的结果仍偏重于理论教学。为进一步提高学生专业技能，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，消除理论学习的抽象性和被动性给学生带来的疲倦感，在课程整合时，我们可以积极探索会计岗位模块化教学模式，按实践工作岗位重新设置教学模块，使理论与实践融为一体，课堂讲授与操作训练同步。如财务会计课程按会计实践工作岗位可以设置如下教学模块：财产物资会计岗位实务、职工薪酬会计岗位实务、收入费用利润核算会计岗位实务、资金会计岗位实务、总账报表会计岗位实务等。每个模块的教学，以实践操作作为教学的主体内容，根据具体操作的需要安排相关的专业理论知识，使理论与实践融为一体。
四、促进课程整合的几个重要因素 1.进一步完善实验实训环境
由于会计工作岗位的特殊性，会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈，模拟成了会计专业实践性教学的主要形式。高职会计专业应进一步完善实验实训环境，努力实现账证与企业零距离，积极营造现代化企业所要求的职业环境，更好地实现实践课程整合的目标。
2.开发校本教材，积极配合课程整合由于会计专业课程体系相对固化，相关教材的内容也比较固定，而课程整合是对现有课程设置的改革，有些课程整合后难以找到合适的教材，这就要求根据整合后课程的特点，努力开发校本教材，以满足课程整合的需要。
3.加强专业教师队伍建设，保证课程整合的质量
整合后的课程教学内容更加复杂，涉及的知识面更加宽泛，并突出了对学生专业实践能力的培养，这对专业教师提出了更高的要求。一方面要求教师具有更丰富而全面的知识，另一方面又要求教师本身必须有较强的专业实践能力。教师在以往的专业课程教学过程中往往比较重课本知识，教学环节也是传统的回顾旧课、引入新内容、开始新课、小结、布置作业等传统模式，整合后在教学过程中教师应注意精讲多练，致力于提高学生专业技能。此外，还要鼓励并规定高职院校会计教师每年都要有一定的时间参加会计实务工作或进行社会调查，并将其作为教师业绩考核的一个重要内容，确保教师会计实务操作能力的提高，保证课程整合的质量。
4.注重毕业生跟踪调查，发挥专业教学指导委员会的作用，不断完善课程整合毕业生在走上工作岗位后，对岗位技能的需求有自己的切身体会，而且他们也比较熟悉学校的课程设置，容易发现缺陷和问题，所以认真做好毕业生跟踪调查工作，对反馈回的信息科学地展开分析，将有效地促进课程整合。同时，高职院校会计专业还应诚邀各行业会计专家、骨干及注册会计师等成立专业指导委员会，让他们参与专业建设，共同制定人才培养方案，推动并不断完善高职院校会计专业的课程整合。
参考文献：
[1]何红丽．高职会计人才培养模式初探．成人教育，2004年第3期.[2]毕劲．独立院校会计专业人才培养模式创新初探．武汉冶金管理干部学院学报，2006年第16期． [3]陈旭，毛华阳等.信息技术环境下会计专业教学中相关课程的改革.财会月刊（综合），2006年第5期.[4]吴建设．高职核心技能课程整合的理论与实践．高等工程教育研究，2004年第3期． [5]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高[2006]16号.（原刊于《商场现代化》2009年3月）
