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浅谈小学英语对话教学
定南二小
钟伟兰（***）
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。我认为成功的对话教学应是在课堂内创设更多的语言环境,让学生有机会运用自己学到的语言材料,进行实践性交际运用和思想感情的体现。
一、预习对话，作好学习铺垫。
预习是对新课学习一个很好的准备，预习效果的好坏，直接影响课堂的效果，起着举足轻重的作用。在教学对话前一天可给予学生预习的内容，给学生明确的预习目次；预习时，要求用“——”划出学过单词及句型，并读五遍，有“﹏﹏”找出你不能认读的单词或句子，并听录音两遍，后试着跟读几遍.最后借助工具书试着去理解意思。如：小学英语PEP四年级上册第一单元Part B Let’s talk教学，在上课之前我先检查预习效果，学生基本能理解整个对话，并已能认读许多短句，如：clean the desks and chairs ,clean the claroom, clean the window,clean the board 等。为对话教学降低了不少难度。
二、以旧引新，巧设导语
小学英语教材的对话基本是以单元为整体，一个单元一个话题，每个单元之间又存在着一定的联系，为此，每上一堂新课时，我都会努力寻找以前所学内容与本节课对话内容之间的联系，采用以旧带新的方法，用旧知识为本课新授做一个铺垫，让学生在复习旧知识时自然而然地过渡到新授内容上。如：在教学PEP小学六年级上册Unit 4 B Let’s talk时，我先让学生朗读背诵Unit 4 A Let’s talk，以及Unit 1A Let’s talk，然后再以师生之间我会话：Teacher:How do you go to schoo? S1.I go to school on foot.Teacher:Does S1 go to school by bike ? S2: No,she doesn’t.Teacher:Does S1 go to school on foot? S3:Yes, she does.Teacher:What does your mother do ? S4:My mother is a teacher.Teacher:Does she teacher English math ….? S4:No, she doesn’t.Yes, she does.Teacher:How does she go to school? S4:She goes to school onby …..通过对旧知识的复习，学生能很快的理解新授内容的含义。
三、描述挂图，感知对话。
挂图是学生学习新知识的一个很好的素材，也是课堂上使用的一个很好的教具。看图能让学生从表面上去感知知识，初步在头脑里留下一个印象。我通常的做法是：四组对话图，一幅一幅地呈现，让学生看图提问并让学生自己回答，如：What can you see in the picture?Who’s this girl/boy/man/woman?这种问题学生都能问，也能答。（同时，我也有时允许他们用中文提问，但必须用英语回答）。并比一比看哪个组最会提问，最能回答问题。如，也是在教学Uint1.Part B.Let’s talk,学生就提出了他们以前所学的简单问句（What can you see?What colour is the board/desk/window?Who’s this boy/girl/woman?这一过程既能让学生复习以前所学的句型，也为学生营造一个“我想说”的气氛。不仅能活跃学生的思维，还能检查对挂图的理解程度，好让教师顺利讲授新课。
四、带问题听录音，尝试理解对话。
对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备一定的听力，才能听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。让学生带问题去“听”，给他们一个“听”的目的方向，好把他们的精神集中起来，从“听”中理解对话。接着上面的例子，我给学生提出一个问题：What are they doing?Are they cleaning the claroom?学生通过预习，掌握了新单词，看图提问了解了对话大概内容，这样就容易听懂对话了。给予学生问题，就促使他们更认真地去听。学生听懂了，他们才有继续学下去的兴趣，才能进一步去理解对话和运用对话。
五、机械操练对话，深化重、难点。
在引导学生去提问、去听录音，初步理解了对话以后，我会让学生通过自己读，去读通对话，小组内操练去练习对话，进一步理解对话，然后再分角色扮演朗读对话。学生在尝试了“听”以后，已经尝到了一点成功的喜悦，让他们再次去尝试“读”，深化对话中的重点、难点，既调动学生的积极性，又加深了学生对新知识的理解。
六、创造仿真情景,引导学生自主参与。
由于教材接近生活实际,而语言又来源于生活。教师就可在课堂上创设仿真的情境进行表演。如打电话、购物等，为学生提供使用英语进行交流的机会。例:教学人教版四年级上册Unit5 What would you like? 对话时,我就地取材,把教室当作餐厅,学生扮演顾客,老师扮演服务员。拿出事先准备好的各种水果实物或图画,并标上价钱,进行一场“就餐 ” 的表演(教师在演的过程中还可以适当补充一些句子.)。
S1：Can I have some rice? T:Sure Here you are.S1:How much is it? T: It’s one yuan.S1;Here you are.T:Thank you.Help yourself.教师通过手势、表情让学生领会你说的句子并自然配合表演。这样不仅能让学生觉得此情景很接近生活,而且表演起来更逼真。在师生表演几回后,我鼓励同学们大胆地来演服务员与顾客,最后评选出最佳表演奖。这时,同学们个个积极参与,人人踊跃表达。在短时间内便掌握了语言,真实地运用了语言。使同学们在学中乐,在乐中学。
七、笔头练习，反馈掌握情况
通过笔头自测练习（配套练习册或教师自出题目）来反馈学生对知识的理解程度，发现问题及时解决。学生学习英语不仅仅是要能口头表达出来，还要学会如何考试。因此在教学完对话之后，我经常会针对重点、难点、考点，让学生进行一些笔头的练习，教会学生如何运用所学的对话知识做题。
小学英语教学中的对话教学为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。作为教师，我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，把教材内容活化为实际生活，把教学活化为交际，激发学生学习的兴趣。
