建设专业师资队伍的几点构想由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“专业师资队伍建设目标”。
建设专业师资队伍的几点构想
章翾
随着教育事业的整体发展，近二十年来，中等职业教育取得了长足发展，其成绩主要体现在办学规模的不断壮大和办学模式的不断丰富，也积累了一定的办学经验。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，还很不适应现代化进程的要求，无论是办学机制、质量，还是人才培养的规模、结构远不能适应经济社会发展的需要。当然，制约中等职教发展的因素是多方面的，从外部看，有体制、经济、社会认可度等方面的；从内部看，有观念、设施、运行机制等方面的。在内外部诸多制约因素中，我认为专业师资队伍是制约中等职业教育最直接的因素之一。
如何建设一支“结构合理、相对稳定、数量充足、质量上乘”的专业师资队伍，这不仅关系着职业教育的办学质量和办学效益，也是现在和今后一个时期职业教育内部建设的重点和难点。根据本地区职业教育总体发展规划和办学现状，本人对专业师资队伍建设有如下构想。
一、准确把握现状，敢于承认差距
一是数量不足问题。目前的职业学校中，包括国家级重点，专业课师资多数不足，区县级职高尤为突出，有些专业只能是勉强“凑合”开课，要么相近专业的老师代课，要么聘请社会相关人员兼任。中等职业学校继2005年扩招100万人之后，2006年还要继续扩大招生规模100万人，至到2010年达到800万人。姑且按照1：20的比例，2006年再增招100万学生，就需要50000个专业课教师。如果淮北市再增招2000名学生，那就意味着必须再增加100个专业课教师。连续两年所需的200名专业课教师，靠接受大学毕业生不可能，因为受编制限制；全部从社会上聘请，也有困难。如果按照1：15的比例，专业课教师还得增加很多。这种算法只是新增的，原来不足的还不在内。专业师资数量不足不仅制约规模，更为严重的是影响了质量。
二是结构不合理问题。职业学校师资队伍结构比较复杂。①文化课与专业课教师比例失调。文化课教师多，专业课教师少（学校变迁原因所致）；②学历结构不合理。符合本专业学历要求的专业课教师为数甚少，半路出家的、学历不达标的大有人在；③专业结构不合理。有的专业缺少教师，有的专业，老师闲着没课带。产业结构的不断调整，导致市场变化的不可预测性；市场变化的不可预测性又导致职业学校专业的不稳定性，选配专业课教师增加了一定的难度。④职称结构不合理。按职称评定文件，职业高中参加中小学系列，专业课教师在职称评定中处于劣势。目前职业高中中，专业课教师大部分没有本专业职称，高级职称的专业课教师凤毛麟角。⑤年龄结构不合理。由于数量不足，绝大多数学校的专业课教师，没有老、中、青比例，更形不成上梯队建设。
三是质量不高问题。由于职业教育发展的历程相对较短，先天不足，有关措施相对滞后，专业课教师队伍规模和质量相对薄弱多是历史和社会原因所致。薄弱主要体现在专业课教师“不专业”上。①理论和技能不能统一。教课本上的专业理论知识可以滔滔不绝，但对专业技能可能一窍不通；也有技能过硬，但说起理论又很困难的。理论技能不统一，造成多数专业课教师“单打一”的低效能。②整体上技能偏低。虽是专业课教师，但技能不到位。譬如教“钳工工艺”的，做不出符合要求的工件；教“服装设计”的，自己也很能设计出像样的服装。技能偏低，是专业课教师“不专业”的突出特点。③综合素质不高。现有专业课教师队伍中科班出身的是少数，多数是七拼八凑而来的。第一学历低，缺少师范教育经历，职业道德、教学能力长短不一，总体上很难适应专业课教学的需要。
四是稳定问题。①专业思想不稳定。由于职业教育的社会地位很长时间以来得不到广泛承认，专业课教师都羞于承认自己是专业课教师。在很多人眼里，专业课教师和工人是划等号的。谁愿意当专业课老师，累、脏、苦，是专业课老师的工作特点。文化课老师“教书”，专业课老师教“技能”，从岗位看，就不是好活，有能耐的多是想着跳槽换岗。②工作岗位不稳定。由于专业设置直接受制于市场需求，现在很难说哪些专业久胜不衰，红火两三年的专业有时忽然萎缩，专业课教师没课了，文化课又不能带，这给专业课教师带来了精神压力。③进修提高不稳定。由于技术更新日新月异，专业课教师的技能适应赶不上变化。拿电子专业来说，从电子管到晶体管，再到集成电路、大规模集成电路，就是一种全新的技术变化；专业课老师对生产技术工艺、技术水平、材料的使用、国内外市场及需求状况等知识很能全面跟上，不管是理论还是实践都远远落后于应用。
二、关于专业课师资队伍建设的几点构想
（一）解决数量问题。不管是整体还是局部，首先要保证所开专业的专业课教师数量。①教育主管部门要根据职业学校的发展需要，每年按计划从高校接受一批，不能因编制问题不进专业课教师。②从企业引进一批。通过考核、试用，教育主管部门支持学校吸纳企业工程技术人员，到职业学校当“师傅”、“技能教练”。③聘任社会人员兼任专业课教师。退休、离岗的专业技术人员，工作量不饱满的在职技术骨干，都是充实数量的具体办法。
在数量问题上，多年来已经实践了多渠道，但根据多数学校办学经验，聘任教师不宜超过30％。如果职业学校没有自己固定的专业课教师队伍，一是很难形成社会信誉，二是教学很难稳定，三是经费压力太大。解决专业课师资数量，应该由政府统筹规划，畅通来源，学校只能是做好用人选择的工作。
（二）解决质量问题。从管理部门到具体学校，大家都知道当前专业课教师队伍的质量现状问题，但解决的力度远远不够。多数情况下，关注校舍、设备的多，关注师资质量的少，因为质量是软件，看不到，摸不着。发展职业教育，最为重要的因素之一应该是师资，这一点多年来一直没有引起足够的重视。
解决师资队伍质量问题，应该分步实施。①提高现有的师资质量。要敢于投入经费，切实把现有的专业课教师分门别类，该提高理论的，该送到技能岗位上提高操作能力的，该补充教育原理的，分期分批培训，直到合格。②严把入门质量关，新进的专业课教师必须合格。③不断更新观念。观念虽不是师资队伍的质量硬件，但却是一个不容忽视的重要方面。对职业教育发展特点的理解，对经济发展规律的认识，对技术发展迅速变化的感受，都直接影响着教师的教学观念，观念落后，就很难有高质量的师资队伍。④提高动手操作能力。现有专业课师资队伍质量不高，很大程度上指动手操作能力。这一点最好是创造条件改变“师生制”，实行“师徒制”。先让老师去当“徒弟”，学成以后回来当“师父”，强化专业性，突出技能性。学生要成为高级工，首先老师要成为高工。
产品质量是企业的生命，学生质量同样是职业学校的生命；产品质量是通过销售量体现，学生质量是通过就业量体现。培养高质量的中职生，在师资和设施上，师资起决定性作用。
（三）解决结构问题
现有专业课教师结构不合理，主要是结构问题变数大，用工市场对职业教育的反作用，使职业教育只能是适应和服务，不能脱离市场造成的。①在区域范围内，教育主管部门要协调专业的平衡性，不能“一窝蜂”的争抢一个专业。新开专业，必须以师资条件为前提。②建立专业课教师流动制度。技术人才流动，有利于经济发展；专业课教师流动，也应有利于职业教育发展。譬如工艺美术、服装缝制专业曾经出现过区域性热潮，现在局部萎缩了，美术教师没课带。能不能通过教育主管部门协调，流动到需要的区域去，让专业课教师跟着专业走，而不是固定在某一个学校。③改造职业学校现有教师队伍。部分文化课教师可调往普通中学，腾出位置进专业课教师；相近学科的通过培训培养改为专业课教师。让专业课教师成为职业学校的教师主体，而不是目前以文化课教师为主体的师资队伍。④在拥有数量的基础上，加快技术职称建设。自己学校开设的专业，有没有自己的高工或中级职称的专业师资，决定着办学质量的高低。在职提高、委托培养、企业调进，全方位的打造专业课教师队伍，让专业课教师适应专业课教学需要。
专业课教师结构失调，是目前职业学校的一个“头疼问题”，它既和产业结构变化、用工市场有着密切关系，也和当前的人事制度改革滞后相关，改变职业学校专业课教师队伍结构，不是学校的事，也不是一件容易的事，需要多方面的努力。
（四）解决稳定问题。专业课教师队伍稳定。首先是职业教育发展的稳定、专业建设的稳定、相应待遇的稳定。①确立专业课教师的“专业地位”。专业课教师（包括实操教师），都是老师，不是工人，不能轻视专业课教师；专业课教师一般都有一项突出的技能，同等条件下，在职称评定、评优、评先等方面，应该优先于其他学科老师才对。②优势吸引。专业开设的规模、质量、持久性、影响性，直接影响专业课教师的稳定性。实践证明，“优势吸引”的效果，有时比政策的硬性规定还要好。创造条件，办好专业，是稳定专业课教师的最佳途径。③给专业课教师创造广阔的发展空间。专业课教师的教学工作都是具体的，每一项技能都和技术进步相连，学校一是要给他们创造接受新技术的机会。二是鼓励他们利用课余时间搞点创造发明，尝试事业成果的甘甜。④扩大宣传，继续提高职业教育的社会地位。职业教育是教育的不同分类，不是低等教育，更不是劣等教育。可这样的道理社会上还有很多人根本不知道，都误认为职业教育是一种劣质教育，职业教育是一种无奈的选择。宣传职业教育的重要性和社会作用，还需要付出艰苦的努力。只有全社会意识到职业教育的不可缺少和极其重要性，职业学校的老师才会真正的扎下根来，很好的开花、结果。
职业学校的老师要具备一定的文化，要有突出的技能，还要有相当的综合实践能力，还要懂经济和市场，这些都是职业教育发展到当前这个阶段的需要。建设一支素质过硬的专业课师资队伍，是历史赋予职业教育的艰巨任务，也是职业教育发展的必然选择。以上四个方面的构想，是自己根据多年的办学实践，积累的浅薄认识，很难代表专业课师资队伍建设的方向。
