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关于《写作》课程群建设的实践与思考
东北师范大学文学院教授、中国写作学会副会长
金振邦
[内容摘要]《写作》课程群的建设是一个复杂的系统工程。它需要专业教师注重平时的学术积淀，不断更新教育教学观念，打破单一学科的疆域，考虑社会现实的需求和学生个体的发展，着力专业数据库的构建与使用，并且要进行课程专业团队的建设。课程建设是专业人才培养的关键，应该加大资金投入，尽快实现专业课程的现代化。
[ 关键词 ] 写作；课程群；建设；实践；思考
中文专业的《写作》课程群建设，在这几年来取得了一定成绩。这个课程群具体包括：阅读与写作、文章解读论、新媒介写作、申论写作、微型小说创作、影视作品创作、歌词创作、学术论文写作、新闻写作、公文写作等。其中《文章解读论》（2006）、《写作》课程群（2011）被评为吉林省高校优秀课程，《写作》（2011）被评为吉林省高校精品课程，我们从事《写作》教学的老师被评为吉林省高校优秀教学团队（2012）。近两年，汉语言文学专业被评为“吉林省‘十二五’特色专业”，又被确定为“吉林省高校综合专业改革试点”单位。可以说，《写作》课程群是专业发展的重要基础部分。
课程建设绝不是一朝一夕的事，是许多专业教师漫长学术积淀的结果。我想就下面几个问题来谈谈我们的实践和思考。
一、课程建设的基础是学术积淀
作为课程老师来说，要多看经典的专业书籍，积累学科知识，打好专业基础。我大学毕业后，几乎有两年时间坐下来看各种感兴趣的专业领域书籍，做了大量记录。比如山东大学的《文艺学新论》，其基本观点我都做成了卡片。现在这种方式已经陈旧，被电子卡片和文档取代了。各种学科知识的积淀，对所有学科的专业老师来说，都是极为重要的。
年轻老师还要注意借鉴老教师的教学要领和方法。都他们可以去听听各种类型老师的课，从中吸取他们不同的长处，独特看问题的角度。但是，对于一个有专长的专业教师，光听几次课是学不到真髓的，他的思维方式一时很难学过来。高水平的教师常常厚积薄发、深入浅出，你没有他那种深厚的学术背景和宽广的专业视野，你理解不了他的“薄”和“浅”。我常常感叹，我从事各种专业领域的研究和教学，似乎还难以找到年轻人来延续和继承。我只能等到退休以后，慢慢整理出来放到网上，让需要的后人来进行共享。
课程建设离不开学术研究，这是搞好教学的基础和活力所在。“一本教材讲10年”的时代已经过去。一名教师没有自己的研究，必将陷入单纯知识传授的陈旧模式。我先后开设过的十几门课程，几乎都有学术论文和学术著作的支撑。如果教师只是作为某本教材的“传声筒”，那么他就是名副其实的“教书匠”，不会受到学生的欢迎。
专业教师要常呼吸学术界的新鲜空气。这些年我承担中国写作学会副会长、国际应用写作学会副会长，以及担当吉林省写作学会会长和现在的名誉会长。我已先后参加国内外重要的学术会议15次，并提交自己最新的研究论文，在特定的学术领域获得了重要的学术话语权。这就为写作课程群的建设，提供了开阔的文化和学术视野。我每上一次课，都要在网络上看看这个方面是否有新的进展。离开网络这个瞭望世界的窗口，学术生命力就会逐渐衰竭。
我认为，一个教师的学术水平和影响，不能完全看其发表论文的刊物级别，更重要的是，要看其学术成果是否能在特定领域得到具体应用，能否获得同行专家的普遍认可、在特定学术领域具有重要影响。目前国家现行的学术体制存在很大弊端，会误导科学研究的方向，使真正在学科重要领域进行长期、扎实研究的教师和学者边缘化。这种体制已受到许多著名学者的批评和抨击。因此，专业教师应根据社会现实的实际需求，执著于自己感兴趣的学术研究，扎扎实实地进行研究和积淀，在学术领域里留下探索和研究的轨迹，充分肯定和科学评价你研究成果的时代迟早会来到。
二、课程建设的关键是观念更新
一门具体课程究竟应该给学生讲什么？不同的历史阶段理念也会不同。在媒介落后和启蒙时期，课堂教学中知识传授可能会有一定地位。但在网络时代，老师提供学术咨询、师生进行对话，将可能成为教学的主要形式。
掌握国际上科学先进的教学理念。观念要远比方法、知识、理论重要。我认为，观念比教法重要、创意比知识重要、平等比权威重要、效率比勤奋重要。我的教学观念和方法是：1.讲课要讲节点，就是教材章节的关键点，数量上是十分有限的。传播学认为信息流通量与接收量成反比。讲得少而精才能给学生深刻的印象。2.要尊重学生，多肯定学生的努力。3.引进现代化新媒介技术。新媒介本身就是一种新的意识形态。4.强调重点培养学生专业核心技能。对中文专业来说，它就是文本解读和写作，它应渗透到中文专业的所有课程。5.课堂教学必须开放，适时引进网络上的专业新鲜空气。6.注重与学生的平等对话。切忌教师一言堂，垄断教学话语权。
课程改革所面临的重大问题，常常体现了不同观念的冲撞和对峙。比如，老师上课还需要讲解、传授学科的基本知识吗？网络时代教师如何教、学生如何学，他们各自的功能是什么？识记在教学和考试中是否还需要给予空间？网络新媒介将在教育中将扮演什么角色？传统学校教育的模式是否还能够存在？另外，是否需要在正常上课之外补习课程？是否需要开展学前的专门教育？考试究竟应该考什么？教学是否应祛除统一标准和答案、鼓励个性化发展？等等。在这些问题上，我们的中小学和大学，可以说没有实质性、突破性的改革进展。我们目前大都只是停留在知识识记的阶段，追求知识的数量和难度。学生大脑逐渐变成装满知识的硬盘，想象力、创造力几乎丧失殆尽。
西方的课程改革理念值得我们借鉴。美国科学家在上世纪50年代，提出新的“布鲁姆学问分类法”。布鲁姆发现，美国学校测试题95%以上在考学生的记忆力。于是他把学问重新分为知识、理解、应用、分析、综合、评估等几个类别。这个分类法在美国教育界引发了中小学，包括大学教学的重大变革。很多学校的课程设置就以此为指导。经过长期努力，美国教育成功走出了以“记忆”为主导的测试困境。就是在小学阶段，这些分类技能的培养也是齐头并进的。比如“应用”类，一年级的学生就有“访谈”性作业。我们所说的“分布式认知”，是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。在新媒介时代大脑的一部分功能如记忆部分，被电脑、智能手机等外部智能设备解放出来。那么现在大脑应干什么呢？得侧重于分析、综合、应用、评估等“高层次思维”。尤其是批判性思维能力、创新能力和普遍意义上的学习能力，应该从小就开始培养，应该成为不同阶段各种课程的核心能力。[1] 近年来芬兰教育已居于世界第一。芬兰创立了全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制，全球“成长竞争力”排名第一。芬兰学生假期多，入学晚，上课时数少，没有补习和压力，却连续两次在经济合作发展组织举办的国际学生能力评比中蝉联冠军。兴趣是永久的学习动力。任何一门课程，都要重视学生运用知识实践能力的培养，不必计较学到了什么，而要注重学到的东西去做什么。一个人只有从小养成把阅读当作“休闲活动”的习惯，终生热爱阅读，才能过上真正幸福的生活。人生绝不是需要赢在起跑点的百米冲刺，而是一场与自己赛跑的马拉松。学习不是为了夺冠军、争第一，而是为了培养终身学习的能力。课程的评估与考试都是为了让学生知道如何改进，考试目的不是要给学生带来挫折和惩罚，而是要让学生和老师共同了解对学科认识程度，最终求得共同进步。只有信赖与合作，才能创造出最美好的奇迹。每一个学生都有向上向善的意愿，每一位老师都会尽心尽责地奉献。师资即国力，教师愈好，国家就愈强大。师格即国格，教师愈高尚，民族就越伟大。学校很少有考试，官方也不进行教师评鉴。国家发展不能只看精英，人不应因为职业、地位、金钱、外貌等来分贵贱。芬兰教育坚决反对对学生进行任何形式的“分类”或“排名”，总把更多的关爱洒向“学得慢”者。只有帮助那些“后进”学生，才能为国家带来最大利益。因此，芬兰是全世界犯罪率最低的国家之一。学校历来是社会的镜子，有怎样的社会，就有怎样的学校。只有社会总体趋向公平、公正，教育才能脱离精英培养、相互竞争的恶性轨道，显出以人为本的核心。[2] 让“每个”小孩都具备基本能力。当学生出现短暂学习困难时，老师会在课堂上下进行个别辅导，费用由政府负担。“芬兰没有坏学生，即使最差学生也很好。”芬兰老师教的不是“知识”，而是“学习怎么学习”。学生提问，老师不会直接回答，而是给他一个方向，让学生自己去想、去找、去学。学生的评价不是对照他人，而是看是否达成最初设定的目标。学生没有成绩单，只有学习报告。“我们强调的是学习，不是竞争，芬兰绝对不会用竞争来刺激质量。” [3] 西方先进的教育教学理念，可以作为一面镜子，来反观我们的教学观念和存在问题。可以说，课程建设的关键和首要问题，则是教育教学理念的现代化。
三、课程建设的活力是跨界探索
一个专业教师应激发自己的兴趣和潜能。不要固守单一的学科领域。我自己的专业研究领域发生过多次重要转向。但这种转向并不是离开原有的领域，而是在原有领域上的一种萌生和蔓延。自己在多个领域的发展，常常不是严格的先后关系，而是相互叠合，各个部分之间有着千丝万缕的联系。一个人总是盯着单一学科，就不可能取得学术上的长足进步。大家看我的学术成果目录，其中就蕴含着我学术发展的轨迹和一定规律。
写作。这是我毕业40多年一直辛勤耕耘的学科领域。毕业后在吉林省高校青年教师进修班主修现当代文学。后来正式进入师大中文系有20多位教师规模的写作教研室，开始从事写作基础课教学。不久开始对写作领域的文体现象感兴趣。研究刘勰的《文心雕龙》，中外文体研究动向，开始在中文系开设“文体学”选修课。在复旦大学进修期间开始收集中外文体资料，不久独自编写了65万字的《文章体裁辞典》工具书，不久又出版了《文章技法辞典》，并主编了《作文法大辞典》。这使我对中外文体有了开阔的学术视野。我在发表了若干文体论文的基础上，出版了我第一本学术著作《文体学》，这是我国建国以来在这一领域的第一本专著。我的研究属于文艺学领域，并开始带文艺学中写作方向的研究生。我认识到，一个老师从事某一专业教学和研究，必须有自己的专攻方向，不然就不会深入进去取得自己独特的研究成果。
1996年进入电脑网络领域，开始对电脑写作产生强烈兴趣。我开始撰写有关论文，并出版了我的第二本学术专著《电脑写作：方法与技巧》。这也是国内第一本系统论述电脑写作的著作。后来逐渐发展，为本科和研究生开设新媒介写作、电脑中文信息处理等课程。我还为办公自动化课程讲网页制作专题的内容。不久前，又对国外的“创意写作”感兴趣。创意写作学作为新兴学科于20世纪20年代末诞生于美国爱荷华大学，后在美国高校得到推广。在欧美发达国家，创意写作已有80余年历史，包含近20个子类，设有本科、硕士、博士培养层次的大学科。它的诞生和发展，改变了欧美战后文学发展格局，彻底改变了欧美文学教育的思想体系，为欧美国家和文化产业强盛奠定了学科基础。主要著作有：美国斯坦福大学教授马克博士的《创意写作：美国战后文学的系统时代》，亚当斯·凯瑟琳《美国高校创意写作教学史》等。上海大学于2009年4月成立创意写作研究中心，2011年实现创意写作硕士招生。复旦大学也已招生创意写作硕士。我开始意识到，写作离开了“创意”，可以说写作理论和知识几乎一无所用。阅读和写作能力的培养，创意是这种技能的核心。我在最近召开的吉林省写作学会年会上提出新媒介时代写作研究的十大前沿问题。
写作，是我几十年来从事各种研究的工具、手段和支柱。也可以说是我开设其他课程的生发点。在这一领域内，我出版了《文章解读论》学术专著，先后主编的写作教材有十几本。其中发行量大或有影响的就有中央电大出版社的《阅读与写作》，南开大学出版社的《新编应用写作教程》，教育科学出版社的《大学素养语文》、东北师大出版社的《写作》、《多元视角中的文本解读》等教材。
中国文化研究。1995年以后，我逐渐对文化理论产生了兴趣。我发现文化理论能够透视有形事物背后的无形观念，对事物现象有着入木三分、鞭辟入里的烛照功能，使人的眼光和见识逐渐深邃起来。我看了大量文化学的经典书籍，开始在本科生中开设“中国文化概论”课程。我关注的主要是世界上各种文化的基本理论，而不是中外文化的历史传承和重要知识。现在许多大学开设的“中国文化概论”，大多是属于后者，已经成为研究生某些专业考试的入学应试科目，对提升文化透视能力没有多大价值。这门课程我连续开设了6、7年，积累了大量的文化比较资料，并撰写了相关的学术论文，最终出版了学术专著《从传统文化到网络文化》（2001）。之后，文化学的视角、理论和方法，开始渗透进我所从事的其他学科的教学与研究，提升了我专业研究成果的理论水平。
传播学。后来根据学科建设需求，我开始进入传播学研究领域，开始为研究生开设“西方传播学”和“网络传播”课程。我系统地学习了几十本有关经典传播学著作，开始发表有关传播学方面的研究论文。在这个新媒介视野中，我开始关注网络文学的发展，从2000年开始发表了一系列关于网络文学的论文。在这种学术积淀的基础上，2008年出版了专著《新媒介视野中的网络文学》，国内同类著作并不多见。我先后参加3次国际性的传播学学术会议，并提交学术论文，均被收入会议论文集。
语文教育。这个研究方向是由于当时我们师大中文系承担了国家级语文骨干教师培训的项目。前后有两个批次的高中语文骨干教师培训。我先后参加2个关于语文教育的国际性学术会议，一次是北京，一次是我们中文系承办的学术会议。我提交的两篇语文教育改革研究的论文，都被收入会议论文集。在多次学校举办的语文教师培训活动中，我作了关于网络媒介与语文教育改革的专题报告。
我还曾经为不同层次的对象举办专题学术报告，如新媒介与中学语文教育、网络文学解读与鉴赏、公务文书写作方法与规范、机关应用文规范化问题、网络安全与道德、怎样写学术论文、关于中国南北文化差异、解读上海文化、网络新媒介与人文学科的学习与研究、电影评论、演讲的方法与技巧、文学创作是文化创新的核心技术等。
四、课程建设的动力是现实需求
写作课程群的许多课，不是那个人灵机一动、纯粹凭兴趣开设的，都是社会现实以及学生个体发展需求向我们提出的课题。现实需求是课程发展的强大动力。
“文章解读论”是国家级语文教师培训的需求。这是教育部招标的项目之一。当时我们中文系中标了4部培训教材，这是其中之一。文本解读是中文专业学生的基本功，它也是写作能力提升的基础。这门课程连续开设了十来年，并编写了优秀经典范本的合集《精华文萃》。
“新媒介写作”是随着历史性换笔的需要开设的，起初开出的是“电脑写作”课程。后来随着博客、微博的盛行，社会现实中办公自动化的需求，办公自动化（word、ppt、excel）、电子排版与编辑、新闻写作、影视作品创作等课程应运而生。这门课程的内容同时也开始渗透进入其他课程之中，成为一种基础工具和表达手段。
“申论写作”和“公文写作”,则是基于社会公务员选拔考试的需要。我起初在东北师范大学连续3年为研究生开始“申论写作”课程，后来又在我们文学院为本科生开设。这门课程使用的就是我编写的《申论写作》课程讲义。它介绍了申论考试的基本内容、方法技巧、考生经验、大纲要求、历年不同层次的申论试题，以及各地关于申论考试的众多模拟试题。学生就是不上这门课程，利用这本讲义就可以自学，有悟性的学生也完全能够顺利通过这门课程的考试。
“学术论文写作”完全是根据我们学生写作毕业论文，所存在的现实问题而开设的。当时学生的毕业论文由于缺乏一定的专业训练，在论文选题、学术规范等方面存在一定问题。为了提高文学院学生毕业论文的水平，6、7年前开始正式开设“学术论文写作”课程。现在，我们文学院的学生毕业论文虽然不能说没有问题，但是在学术规范方面是比较标准的。
“歌词创作”是我们文学院王曦昌老师应音乐学院要求开设的课程。应该说这门课程专业性很强，属于中文与音乐的交叉领域。现在，许多歌词的创作，需要这方面的专门知识和文化底蕴。甚至可以说，中文专业的学生都应该学学这方面的理论。现在社会上十分著名的写词作者“易茗”，就是师大中文系毕业的。他创作了《渴望》、《便衣警察》、《三国》等脍炙人口的电视剧歌词。可见，歌词创作在现代电视剧创作中占有十分重要的位置。
课程的发展充满着活力，时时萌发着新的增长点。现实发展常常会给写作课程提出新的挑战。比如莫言获得诺贝尔文学奖后，如何解读和评论就是一个前沿领域。新学期开设的《莫言小说解读》就是为了迎接这种挑战。又如85届奥斯卡颁奖，台湾李安因电影《少年派的奇幻漂流》获得最佳导演奖。其作品的分析、鉴赏和评论，就是写作课程一个新的课题。
五、课程建设的重点是数据平台
写作学科发展的一个重要趋势是数据库化。专业数据库就是从潮水般的无序和混沌中产生出来的有序组织。这也是网络时代专业教学的必然趋势。数据库属于全新的第六媒介。传统信息媒介主要是指印刷、广播和影视。而网络是第四媒介，随后兴起的流媒体属于第五媒介，手机是其典型代表。数据库人们称其为第六媒介，它使网络上的浩瀚信息从无序走向有序。它将进一步改变信息传播的方式，其中包括人们的生存方式，学习和研究方式等。媒介本身就是内容，这就是说数据库究竟集合了什么信息可能并不重要，而这种信息集合方式，就已包含着全新观念。
网上各种数据库，改变了传统信息收集的陈旧方式，提供了资料检索的全新路径和高效方法，为写作者拓展了崭新视野。专业数据库的形式主要为两种：一是通过搜索引擎来组合的数据库；二是具有网址的特定主题数据库。它显示出与传统图书馆数据库完全不同的鲜明特征。1.海量信息。数据库信息浩如烟海，可为专业提供前所未有的丰富素材和参照系统。现在已成功电子化的《四库全书》、《四部丛刊》、《诗词总汇》等，就具有这种性质。2.效率高超。过去需要在图书馆按时空线性顺序进行的查找，现在网络上几乎是瞬间就可完成。比如在电子版《四库全书》中检索一个专业术语在古代被使用的几率，只要若干秒时间就能够得到详尽反馈。如果使用传统方法可能需要几年甚至几十年。3.免费共享。多数数据库都免费提供使用，有的可能需要进行简单注册。靠垄断信息资源、贩卖知识的时代已经过去，信息共享的时代正在来临。只要通过鼠标点击，就可得到特定的知识信息。而知识背后的思想、方法、激情、活力，则需要自己体悟和获取。这将大大加快社会的文化传承和发展进程。4.变形组合。电子信息具有流动、待组合性质。比如《诗词总汇》收录近10万首古诗词作品，它可根据读者需求，把类似“菩萨蛮”一类专题信息汇聚起来，进行随意组合和变形。5.开放参与。数据库将打破作者和读者的界线，允许任何人参与建设和更新。文本可进行网络化或接力式的集体写作，任何一个作者都可变动文本结构，改写其中的内容和数据，信息不可更改的说法已成历史。6.呈现有序。信息管理具有一定的序列性，可从不同角度生成阶梯式结构树。如果以数据库集合来说，搜索引擎能按照信息被检索频率的高低依次排列。它大大提高了定向信息收集的质量和可信度。7.空间无限。它可大大延伸作者的大脑和信息存储空间。各种分散的数据库，自己会从无序走向有序，整合成更具生命活力的数据库集合。这种广袤的信息背景辐射，在艺术构思和文本撰写上，会激发出作者巨大的能量和活力。
我们在专业数据库的建设上具有一定的实践和积累。首先，这些年来我们曾制作了相关的网络课程，如《文章解读论》、《写作》、《中小学写作教学研究》、《中小学作文教学论》等。其次，在上每一门课之前，向学生提供这方面的数据库资料。比如《中国文化概论》、《电脑中文信息处理》、《文体学》、《网络文学》、《文章解读论》、《应用文写作》、《网页制作的方法和技巧》、《电脑写作》、《电影解读》等。这些初级数据库，为学生的课程学习，提供了开阔的学术视野，以及自学的丰富资料。再次，我们还建设有一定规模的中文专业数据库，如《中文专业电子书籍数据库》，容量大约有100多G。还有《中文专业基础课程数据库》。每一课程大致包括学科理论、学术专著、研究论文、相关作品等。专业数据库的建构是一项长期工程，团队协作是做这项工作的保证。专业数据库将为我们展示出一个极富魅力的五彩斑斓的新天地！
六、课程建设的核心是团队建设
课程建设绝不可能单枪匹马，必须形成一个相互协作的教学团队。因为，网络时代是一个群体英雄时代，正在取代过去的个人英雄和个人精英时代。学科发展更加复杂，需要集群智慧。一个人能力就是再强，也不能涉及一门课程的所有方面，是无法支撑起课程全面而深度的建设。一门课程涉及的领域深不可测，会耗费掉我们的毕生精力。因为专业领域是一个活的生命体，时时都在生长，具有永恒的生命活力，永不衰竭。因此，课程建设需要专业人员一代一代传承下去，进行不断的探索和进取。
我们中文专业讲写作基础课的老师，有王曦昌教授（还讲微型小说创作、歌词创作）、焦明甲副教授、宋学清和张柏娟讲师。我讲申论写作、学术论文写作、新媒介写作等。除此之外，张恩普教授讲公文写作和电脑排版和编辑。吴琼高级记者讲网络新闻写作。丁莉讲师讲办公自动化。赵茜讲师讲影视作品创作。
中文系的其他课程都渗透着写作的基本技能。比如文学理论、现当代文学、古代文学、外国文学、现代汉语、古代汉语等，都要把培养中文核心技能，尤其是文学作品的解读和评论能力放到首要位置。所以说中文系其他课程的老师，在一定意义上也属于写作教学团队的外围成员。我们的其他课程老师，在文本的解读与写作方面，也必须具有过人功底。否则，怎么能够在自己的专业教学中，来培养学生的作品解读和评论的核心能力呢？
课程的专业团队建设，是一项长期的艰巨任务。学校应在这个基础项目上，明确建设目标和要求，注入充足资金，提供教师创新的自由空间，从而使我们的专业课程具有鲜明的时代色彩。这样培养的学生才能够走在时代前列，收到社会的欢迎。
参考文献
[1] 方柏林.知识不是力量[EB/OL].[2012-09-10].http://www.daodoc.com/articledetail.php?id=13613.
