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教 学 路 上 的 一 盏 明 灯
——读《北京教育丛书》有感
我是一名小学语文老师。如何让学生喜欢我这个语文教师，喜欢语文这门学科，让语文课堂教学充满活力？„„许多问题都困扰着我。《北京教育丛书——让学生在语文课上做小主人》给了我莫大的帮助。赵学谦老师在书中明确指出：“要发挥学生的主体作用，关键在于教师要更新教育观念，正确处理教与学的关系，引导学生掌握科学的学习方法。”围绕此中心，作者从拼音、识字、句子、阅读、故事和写文六个方面，进行了深入浅出的讲解与论述。赵老师的书，就如同一盏明灯照亮了我前行的路。尤其是该书的第四章“阅读教学”，使我受益匪浅。
受益之一
“在大力推进素质教育的今天，阅读教学中心环节 —新授过程中，老师讲，学生听，或是老师问，学生答的模式使学生基本上处于被动学习的地位，不利于培养学生创新精神和实践能力。教师应对教学环节作相应的改进，为学生充分发挥主体作用提供时间上的保证。”受到赵老师书中这段话的启发，我在教学《索溪峪的“野”》这篇文章时作了这样的教材分析和教学设计：
这是一篇写景的文章，课文以生动优美的语言介绍了张家界索溪峪自然风光的特点——“野”。之前的《桂林山水》一课，学生已经掌握了总（桂林山水甲天下）－分（漓江的水静、清、绿；桂林的山奇、秀、险）－总（舟行碧波上，人在画中游）的段式结构，和拿漓江的水与大海、与西湖作对比，桂林的山与泰山、香山作对比的写作方法，感受到这样写的好处。而《索溪峪的“野”》和《桂林山水》有着相同的段式结构和写作方法，因此我我首先设计了“索溪峪给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方感受到的，标出相关语句，在感受深的地方写写批注”这样一个统领全文的自学提示，然后给出10分钟的时间，让学生带着问题边读边思考，并随时写下自己读文时的感受，最后组织全班进行交流。这样就把学习的主动权交给了学生。交流中他们应用已有知识的迁移，结合课文有关语句，从不同角度、不同方面谈自己对索溪峪的印象，从其他同学的发言中收集整理，获取有价值的信息。而此时教师只需认真倾听学生的发言，在必要的地方加以引领和指导，学生获取知识的过程清晰地展现出来，课堂气氛活而不乱。
受益之二
“教师是教学的主导，既是知识的传授者更是方法的指导者；学生是学习的主体，是学习方法的落实者和使用者。一切学习方法，只有通过主体的接受才能形成能力，学法指导才能真正落到实处。在全面推进素质教育的今天，按照以学生发展为本的观念，教师必须研究与改进教学策略，改变现有教学模式，把学习的主动权交给学生。因此，教师对学生学习方法的指导显得尤为重要。”这是我从赵老师的书中悟出的心得，我试着把它应用于课堂实践，取得了良好的教学效果。
如：《笋芽》一课，课堂上我强调学生用自己喜欢的方式朗读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生先自己练习读读喜欢的角色，要读出自己的感受，然后指名读，全班评议。评议第一组同学的时候，我就欣喜地发现，学生对课文中角色的情感把握基本到位，读得有声有色，因此我大加赞扬。但接下来的两组，学生却跳不出第一组的圈子。听着学生千篇1律的朗读，之前的欣喜之情不知跑到哪里去了。我快速地回忆着从上课开始至此的每一个细节，恍然大悟，原来是我对一组的表扬误导了学生，使他们觉得只有像一组那样才是最好的，于是他们过于模仿第一组同学的语气，导致朗读的个性化不够明显，体会不深刻。我就及时调整了教学方法，抓住学生好动的天性，顺其天性，放手让学生自己操作实践，在体验中有所得，有所悟。我让学生自选合作伙伴，指导他们编演课本剧。在编、演过程中体会春雨姑姑的温柔，太阳公公的豪放，竹妈妈的担心，小草弟弟的勇敢、勤奋以及笋芽从畏惧到坚强的成长过程。尽管这节课超时了十分钟，根据课文内容发挥想象制作的头饰，万紫千红、莺歌燕舞的春天布景图也显得很粗糙，但处处体现着学生对课文内容的理解与再创造。
案例中，我及时调整教学方法，把学习的主动权交给学生，使学生通过编、演、画，将自己眼中的世界与课文内容融为一体，将语文知识运用在课堂上，促使知识向能力方面转化，同时也激发了学生对生活的热爱之情。
《画杨桃》一文，我把教学重点、难点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。除此之外，课文中还有许多对话，每组对话所表达的情感也不同，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不„„像。”“像„„五„„五角星。”）两次回答内容相同，但是语气却不同。我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？比较后再来引导、鼓励学生个性化朗读。这一 环节中，学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
正当我准备进入下一个教学环节时，班上一个不起眼的孩子突然把手举得高高的，并且不等我叫就迫不及待地说“老师，上面句子中用的是省略号，这个我认识，可是‘好笑’（“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。）这个词中间为什么要加一条小横线呀？”他这样一问，我全身像是过了电，对呀，这么重要的教学资源怎么就会被我给忽略掉了呢？我表扬了他在学习上的细心观察，告诉学生“—”叫做破折号，表示声音的延长，同时让学生试一试“好笑”一词中间有破折号和去掉破折号，读起来会有什么不同。学生一下子就体会到“—”表示一些同学故意拉长声音，对“我”起哄式的嘲笑，而“我”能在这种情况下坚持看到的是什么样就画成什么样是多么不容易。
接下来的这个环节是我的教案设计中本来没有的。我用了2—3分钟的时间组织学生回忆上一环节中的学法，使学生认识到比较品评是感悟文章内涵的有效策略。我还告诉学生不但可以比较不同的标点符号，还可以比较不同的语词、不同句式、不同语序，这样才能发现语言运用得巧妙，从而完成了对学生学法的指导。
受益之三
“教学要从学生的学习出发，要把学生为主体落实在每一堂课的各个环节之中。课堂上教师要细心观察，学生参与讨论问题的状态，接受学习时的注意力等方面，以衡量学生参与课堂学习的情况。”赵老师的这一观点，切实体现出《课标》新的教学理念、育人观，是使学生成为语文课上的小主人的真正含义。我执教《鹅》这一课后，对这一观点更是感触颇深。
初读课文时，我首先让学生想一想：这是一只怎样的大白鹅？以此引导学生整体感知课文内容。由于学生生活在农村，对课文所描写的内容不十分陌生，课文内容也浅显易懂，因此读课文后进行交流，学生个个积极踊跃，“老师叫我”的声音不绝于耳，“美丽的大白鹅”、“勇敢的”、“雄健的”、“可爱的”等等许多答案也都紧扣课文内容。就着学生高涨的学习热情，我用“你是从哪些地方体会出来的？”一个问题引导学生深入学习课文，同时抓住重点句激活学生的生活积累，体会作者的思想感情。如：“我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴”这一句，提问：夏季三伏天里，你有什么感受？如果这时你能吃上一个刚从冰箱里拿出来的凉西瓜，又会有怎样的感受？问题抛给了学生，此时我的任务就是敏锐的观察学生面部表情的变化，以此来猜测他们此时的内心世界。一只只小手相继举了起来，有的谈火辣辣的太阳当头照，到处白花花的一片，让人睁不开眼的感受；有的谈咸咸的汗水满脸流，一直流进眼睛里沙沙的感觉；还有的谈吃上一块凉西瓜后那凉爽、惬意的心情。可想而知，小作者能用这句话形容看到大白鹅会下蛋了，还会机灵的用稻草把蛋盖上那欣喜的心情，表达了对大白鹅的无限喜爱之情。这样，在文本、教师、学生的相互对话中，学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟。这时我让学生带着感受去读，目的早已不是单纯对课文语言的忠实再现，而是让学生能够表达自己情感与理解的二度创作，获得成功的喜悦。
课近尾声，学生的阅读期待得到了满足，我本可以布置作业，顺顺利利的完成本节课的教学任务。但我观察到这时他们的学习兴趣还是很高，因此我做了临时调整，给学生留下了一个痛快抒发的机会。“你喜欢什么小动物，你和它之间发生过哪些有趣的故事？”学生情感被激发了，他们不由自主地想说，想抒发情感，直到下课铃响，还意犹未尽。我就布置了一个片段描写：可以描写小动物的外形，也可以写和小动物之间有趣的故事。学生没有一点像往常一样厌烦作文的情绪。
《北京教育丛书》，带我走进教书育人的殿堂，让我体会到教育的乐趣。今后的工作中我会抽出更多的时间和精力学习丛书，并把自己从书中学习、感悟到的方法、启示应用于教学实践当中，使自己的教学水平得到进一步的提高。
