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激发物理学习兴趣 扬起探索求知风帆
丁恒专
富源县中安镇第一中学
激发物理学习兴趣
扬起探索求知风帆
富源县中安镇第一中学
丁恒专
摘要：用兴趣这把钥匙打开学生心智的大门，以次为动力使其保持强烈而持久的求知欲，在探索和发现中登堂入室，无疑是物理教学的一条可行之路。本文试从设疑激趣、猜想激趣、课堂延伸激趣、生活观察激趣、创设趣味激趣等方面来探讨激发中学生物理学习的兴趣问题。
关键词：中学生
物理学习
激趣
设疑
猜想
延伸
观察
趣味
乐学
创新
杜威说：“如果给学生一种问题，这种问题的解决使他立刻得到一种成功的意思，和好奇心的满足，他就要把所有的能力都要倾注到工作上去，母的的自身就能供给一种必要的刺激，使他自愿刻苦耐劳。”
兴趣是打开知识大门的钥匙，持久而强烈的求知兴趣来源于学生对知识本身的探索和发现。兴趣的激发往往建立在对对问题的探索、发现、获得成功解决的渴望心理上，从而诱使学生企图用现有知识去解决问题或唤起他们对新知识的追求，在不断的心理期待和强烈的求知欲的驱动下，打开心灵的闸阀，为创新新种子的播撒培育一块沃土。
一、故布疑阵，激发兴趣
兴趣是吸引注意的源泉，而问题则是思维的出发点。当代的中学生，思维活跃，有强烈的求知欲和猎取知识的好奇心，在课堂教学中设臵有吸引力的问题，把学生的思路引入到课堂将要解决的矛盾之中，他们会产生疑问，老师随之激疑，将矛盾激化，使课堂教学处设疑、激疑、答疑三部曲的旋律之中，激起学生思维的浪花，使他们在充满乐感的教学过程中获取知识。
设疑激趣法又分为直接设疑和间接设疑两种方式：
（一）直接设疑引起兴趣，激发求知欲
比如在“浮力”一节的教学中，可以通过演示三个小实验：①将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即答：“因为木块的质量小于铁块的质量。”②将质量相同的木块和铁块在投入水中。结果怎么样？第二个问题的回答就没那么轻松了，部分学生答到：“因为铁的密度大于木块的密度。”③将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，他们疑惑了，老师随之激疑：“钢铁制成万吨巨轮为什么也能浮于水面呢？”此时他们无以作答，开始对自己的回答产生怀疑，期盼老师快讲钢铁制成的万吨巨轮为什么浮于水面。如此教学，情趣丰富，开发了学生智力，使学生在学习知识的同时获得了一种愉悦的精神享受。
（二）间接设疑揭露矛盾，提高推理能力比如在运动与静止的相对性教学中，本节的教学目的是培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。因此在课堂上可巧妙的引用一首古诗：“五里滩头风欲平，张帆举棹觉船轻，柔橹不施停却棹，是船行。满眼**多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”向学生解释诗的大意：风平浪静时，诗人乘坐在船的江中匀速行驶，他时而觉得高山走来迎接他，时而又觉得山未动，是船行。教师提出诗中的主要矛盾：是山动还是船行？诗人为什么产生矛盾的感觉？如果诗人臵身于“满眼**多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来，此时他以什么物体为参照物？学生答：“以自己乘坐的船。”当诗人又感到“山没动，是船行”时，又以什么为参照物？学生答：“以山为参照物。”诗人的两种说法虽然矛盾可是都对，因为同一物体如果选择了不同的参照物其运动状态就不同，所以说运动和静止是相对的。老师由此引导学生思考，任何事物是否也都普遍存在着相对性呢？随后他们能够举出很多非常好的实例，并解释得头头是道。内容丰富多彩的课堂教学培养了学生思考问题和分析问题的能力，同时又渗透着深刻的辩证唯物主义观点的思想教育，教书育人，相辅相成。
二、巧用猜想激兴趣，探索发现重能力
杨振宇说：“在所有物理和数学的最前沿的研究工作，很大一部分要花在猜想上。” 猜想归属于发散思维，是指从已有的物理知识基础出发，让思想自由驰骋，冲破原有知识圈，提出许多新的猜想和设想，并把这种新思想放到实践中验证和理论上论证。许多科学家的创造发明都是通过猜想实现的。近代物理学的三大实验发现（X射线、放射线、电子作为原子的组成部分），三项革命性理论（电磁辐射有波粒二象性、相对论、量子力学）的建立过程都潜在着猜想的因素。例如：伽利略通过这样一个实验，让同一车从相同高度的斜面上运动下来，发现小车在三个不同的水平表面上运动的距离不同，其中在毛巾上运动的距离最短，在棉布上运动的距离较长，在木板上运动的距离最长。由此得出摩擦力越小，物体运动的距离最长，它的运动越接近匀速直线运动，伽利略在此基础上大胆设想，如果物体在光滑的水平表面上运动时，它将沿直线匀速运动，从而推翻了亚里士多德的错误观点。
猜想具有多向性、探索性、冒险性、预见性、创造性等特点。在物理教学中如能恰当的渗透猜想是引导学生发现问题、提出问题和创造性解决问题的有效方法，它蕴藏着发现学习的模式，能够高度激发和保持学生学习物理的兴趣，使学生自觉地、积极地去探索、探求物理知识。猜想使思维由直线变为多维，由单一变成复杂，对培养学生潜创造力起着积极的作用，锻炼学生发散思维品质，为创造力的孕育扩展广阔的天地。在物理教学中学生经过一系列的猜想，呈现在面前的问题较多，在现有条件下，能够用实验验证、分析的问题，力争在实验面前得到答案，把猜想变成实验课题的土壤，促使学生进行实验探索的动力。学生借助物理猜想提高了教学发现率，拓宽了解题思路，扩展了定向思维，强化了对问题的认识与理解，从而产生解决问题的浓厚兴趣和欲望。
猜想的方法有：顺向猜想法、逆向猜想法、类比猜想法、联系猜想法。
例如，对“理想气体”这一物理模型，可用逆向猜想法，引导学生从理想气体向实际气体进行逆向反思，从实际气体与理想气体的区别，理想气体如何还原为实际气体，实际气体内能由何决定，如何研究实际气体的性质等方面进行考究、猜想。又如，电扬与重力场具有相似的属性，可引导学生由重力场的性质去猜想电场的性质。对电场力做功特征，电势的特性，电场中能力守恒等问题，可用类比猜想法去探明、理解、掌握。
猜想可不是乱猜，必须建筑在过去的一些知识上面，你过去的只是越正确、越广泛，那么猜到正确答案的可能性就越大。
三、第二课堂展才华，延伸激趣促教学
在物理教学中，要立足第一课堂，开辟第二课堂，由课内向课外延伸，由课外的实践进一步激发学生课内学习的兴趣。随着学生的年龄增长，同学们自我意思浓厚，已经不满足那种“上课由着老师灌，自习围着习题转”的旧教学模式，最乐意按照自己的意图思维来行事，来解决一些实际问题。我们应该借助中学生这种心理要求，因势利组织摄影组、板报组、航模组、无线电小组、家电维修小组、小制作小组等。第一课堂打基础，第二课堂展才华，让他们在实践中受锻炼，长才干，充分发挥特长，取得成功，以成功激情趣，并由课外的时间反哺课堂教学。同时定期举行小型竞赛，物理学史实笔赛、基本概念抢答赛、物理规律猜谜赛、设计新型实验赛等丰富多彩的形式来激发学生乐学、好学的情趣。
四、生活观察添情趣，课内学习找钥匙
兴趣的激发是由提问题这一环节实现的。在物理教学中，可以针对一些生动、直观、新奇的现象，提出问题，让学生进行生活观察，激发起学生的兴趣。
如，拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗？教师通过引导学生在生活中进行正确观察，学会观察的方法，首先要找出履带的特征，不象一块平板，而是有较宽的凹槽和凸起的棱角，这个特征使得拖拉机在坚硬的路面上行使时，只有棱触地；在松软的路面上行使时，棱槽同时触地，这是与别的车不同的地方，然后再利用压强公式P=F/S逐步分析，得出结论。
生活中直观有趣的物理现象不胜枚举，如：小鸟停在高压线上，为什么不会触电；修建水库大坝时，为什么要下宽上窄；汽车的轮胎上为什么刻有花纹；雨后为什门会形成一道绚丽多彩的长虹；打雷时为生么会先看到闪电，而后听到雷声；为什么别人抱得起自己，而自己抱不起自己；高压锅为什么能尽快煮熟食物等等。如能有机的引导学生进行正确的观察，用所学的相关物理知识去解释这些现象，定能激起他们物理学习的浓厚兴趣，从而实现由生活走向物理，由物理走向社会的教育理念。
五、创设趣味明究理，乐学扬起求知帆
丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起同学们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自
主地动脑探索知识奥秘，愉快第寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会引起积极的促进作用。如讲相对运动，举第一世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事；讲液体浸润、解释日常生活中人们为什么说：“落汤鸡”而不说“落汤鸭”的道理；讲浮力举阿基米德鉴别皇冠真伪的故事或曹冲称象的故事。讲实深与视深，引用毛主席诗词名句：“鱼翔浅底”来例证。并从已有的内容和学生自身经验中发掘兴趣价值。教师备课的时候就应确定每单元或每节课的兴趣目标，研究每一个知识点到底可以培养起学生什么样的兴趣，应如何培养。如：有的教师抓住初中学生喜欢猜谜语的特点，把一些物理概念编成谜语让学生猜：“势均力敌（二力平衡），秉性难移（惯性）。这样做，便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，学生轻松愉快地接受了知识信息。
激趣的落脚点是为了提高学生学习物理的积极性，保持持久的物理学习兴趣，为物理思维品质的提高和创新思维的培养打下坚实的基础。教师应因势利导，妥善运用激趣方法，必须注意两点：第一要避免兴趣主义。采用的方法决不能脱离学生实际，决不能只凭个人兴趣，决不能脱离教材而引起学生偏废基础知识和基本技能的掌握；第二要避免形式主义。采用的新方法应让学生乐于接受，便于接受，又有所收益，经过努力能顺利完成任务，这样才能更好地调动学习的积极性。
教师在教学中激发、强化、升华学生的兴趣，这势必带动起学生学习动机、情感、意志等非智力因素的发展。扬起探索求知的风帆，为他们的长期发展打下坚实的基础，使学生喜欢物理学，以至于整个自然科学。
参考书目：
①《中学物理教法研究》，张仁勖主编，四川大学出版社，1998年7月出版
②《走进新课程》，朱慕菊主编，中国和平出版社，2000年3月出版。
