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我和我的一年级新班
——特别的爱给特别的你们
世界上没有两片完全相同的树叶，对于一个班级来说也是如此，每个孩子都有每个孩子的个性，每个孩子都是与众不同的。新学期我迎来了新的班级——一年级，刚刚开始接触从幼儿园迈入小学校园的小精灵们，真是让我有些慌乱，不知道他们这个年龄段的心理特点，在实施教育的过程中有些茫然，不知所措，经过一段时间的观察，我发现一年级的孩子离开家庭、离开自己的父母亲人，来到学校，有一种陌生、惧怕，不安的心理。这时候他们最需要得到的是教师的关怀、爱抚，呵护，需要同学之间的和睦相处，互相帮助的学习、生活环境。只有在这种环境下，孩子们才感到有安全感、快乐感。特别是班级里那些“特殊”的孩子，他们更需要无微不至的关爱，他们更应该在一个快乐的班级里成长，所以我给我的班级取名为——欢乐谷，我希望我的孩子们每天都能快乐成长，沐浴在爱的阳光里。
在欢乐谷班里有这样几个孩子，他们有的自理能力差，有的有不同程度的心理障碍，有的自我约束力差，他们的表现让家长头疼，让任课老师疲倦，但在跟家长的交流过程中我发现他们所表现出来的更多的是不放心，为人父母，我能深刻的感受到家长的苦心，不管孩子有多么大的缺失，做父母的都希望他们能像正常的孩子一样健康快乐地成长。每个孩子自呱呱坠地开始，不管身体上是否健全，都有一颗渴望被关怀的心。在幼年的家庭生活中，父母作为他们的守护者，为他们创造了一片温暖的阳光。随着岁月的推移，时间老人把他们带到了我的身旁，面对着他们稚嫩的面孔，作为人类灵魂工程师的我，更应该把这份特殊的爱延续下去，让他们和其他孩子一样，享受着阳光的照耀，雨水的滋润。
（一）安全感缺失的添添
班里有这样一个孩子，有视力却不愿意和其他人对视，有语言却不愿和他人交流，有听力却对一切充耳不闻，有行为却无法为常人所理解，她永远沉浸在自己的世界里，不愿意交流，不愿意沟通，就像天空中闪烁着却遥远的星星，她就是安全感缺失的添添。刚开始接触她的时候，我只是单纯的觉得她只是不爱说话，可能刚到一个新的环境，有些不适应，过段时间可能会好。可是接下来的两天，这个瘦弱的小女孩的反常行为让我很吃惊，当别的学生靠近她的时候，或者是要求她做她不愿意做的事情时，他的情绪会很反常，甚至抓伤别的学生。我马上意识到了问题的严重性，及时和她父母沟通交流，才知道原来添添很小的时候就得了自闭症，家人一直在想办法给她治疗。听到这个消息我很震惊，看着那么可爱那么漂亮的添添，心里涌现出一股酸酸的寒流，我慨叹这个世界的不公平，让这样本该天真快乐的童年消失在自闭的漩涡中，同时我也在心里暗暗地发誓：一定把更多的爱和呵护给予这个不被上天眷顾的孩子，我要让她得到那份特殊的、与众不同的关爱，让她和其他孩子一样健康、快乐的学习，让她在学校也能感受到家里的温暖。
之后我搜集了相关的资料，也和家长充分了解了添添的情况。我发现添添不是完全的自闭，她有时候愿意和别人沟通，只是恐惧、害怕占据了她整个心理。为了消除她的恐惧心理，首先要让她熟悉班里的其他学生，因为这些学生才是每天都和她朝夕相处的玩伴。我拉着添添的手让她和每个学生都互相认识，并和他们握握手，这一举动对添添而言虽然很难，但是在我慢慢的鼓励下她还是愿意和其他学生握手交流的。以后的每一天不管班级里有什么活动，我都轻轻拉着添添的手，让她的恐惧感消除，让她尝试着去接触同学，尝试着像个正常的孩子一样去听课，完成老师布置的任务。我每天的陪伴并没有让添添完全的相信我，她还是不愿意主动和我说话，可这并没有打消我要帮助她，走进她的念头，我相信我每天的感染一定会有改变，一定会有收获。
后来的一节美术课上，美术老师让孩子们画画，当课下我走进班级的时候，看到添添手里拿着自己用纸叠的小船，嘴里不知道在嘟囔什么，我慢慢地走进她，这时她轻轻地拉着我的衣角说：“陈老师，小船坏了，这时我才发现她叠的小船裂了一道缝，我小心翼翼地拿着小船对她说：“相信陈老师，会帮你把小船补好的，”她点了点头。我拿着小船，快速回到办公室，小心地用胶水把小船补好，当添添看到补好的小船时，开心的笑了，笑的同时拉了拉我的手。这一举动虽然渺小，但对于添添而言已经是很大的进步了，在我心里也是莫大的欣慰，这么长时间我对添添的付出终于得到了她的信任，而我也会珍惜这份信任，继续关爱、呵护添添，真正地走进她的世界，为她消除恐惧，把她带到同学们身边，带到快乐身边。
（二）注意力不集中的琳琳
琳琳是班级里另一个需要特殊照顾的小女孩，开学初琳琳和其他学生的表现一样，没有什么特殊之处，所以我对她并没有过多的关注。
可是后来的一天，吃过午饭，我带学生在校园里散步，这时琳琳举手示意要上厕所，因为几分钟之前她刚刚去过厕所，我以为这时她只是不愿意散步，想偷偷懒，所以就没有理会她。过了几分钟，突然有个同学大叫到：“琳琳尿裤子了，”这时我马上走到琳琳身边才发现她的裤子真的湿了，因为害怕其他同学的嘲笑，琳琳的头埋得很深很深，为了消除琳琳的自卑感，我马上对其他同学说琳琳的裤子只是刚刚喝汤的时候不小心洒到了，不是尿裤子了。同学们半信半疑地看着我把琳琳带回了办公室。
回到办公室，我马上向琳琳道了歉，并给她的家长打电话，原来她的家长早有防备，知道琳琳有尿裤子的毛病，所以每天都会在她的书包里准备一套衣服。我拿出书包里的衣服马上给琳琳换上了，并一再地嘱咐她以后如果想去厕所马上跟老师说，如果老师看不见也要马上去，千万不要再尿裤子了。此时的琳琳已经完全忘记了刚刚尿裤子的尴尬，一边换衣服一边和我聊着天，我以为琳琳尿裤子的风波会马上过去。可是第二天，上完英语课，我走进教室的时候，有个同学跑过来告诉我琳琳又尿裤子了，我马上走到琳琳身边，看到她的裤子又湿了，我用责怪的语气质问琳琳怎么又没和老师说去厕所，她说她刚刚去过了，不知道什么时候尿的裤子。这时我才意识到琳琳的注意力不能完全集中，这和她每天上课的表现是一致的，注意力不能集中，做什么事都需要别人反复提醒。
发现了琳琳的问题后，我决定每天定时地去提醒她该做什么事，每节课都要小声地提醒她两次要不要去厕所，上课也会经常把她从走神的思路中拽回来，就这样过了几天，琳琳尿裤子的频率降低了，由最开始的每天都尿到现在几天甚至一个星期一次，我知道琳琳的进步还没有达到完全理想的状态，但我相信这一点一滴的进步凝聚起来一定会有更大的收获。而我愿意陪着琳琳摆脱这个不好的毛病，带给我勇气的或许不是作为一个教师那崇高的使命，而是那简单的一句陈老师，我爱你，谢谢您像妈妈一样给我换难闻的衣服。虽然只字片语，对我却是莫大的欣慰。
每个孩子都是一株幼苗，都需要我们用爱去浇灌他们茁壮成长。在教育过程中，关注每一个学生，使所有的学生都沐浴在爱的阳光雨露中，是为人师的天职。一位好教师不仅要做一个传道授业的师长，而且应当起到学生“心理医生”的作用，正确及时地解决、疏导学生成长过程中的心理问题，只有在找到了学生产生心理障碍的根本原因后，再根据学生个体的差异，因材施教、对症下药，才能促进学生身心的健康成长。特别是这些“特殊”的孩子，更需要老师特殊的关爱。我愿用这份执着的爱，为属于我的每一个孩子搭乘一片绿荫，让他们茁壮成长。
