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读好文本 走向生本
——《乡下人家》教学案例及反思
乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。我心目中的一堂好课就是这样：如歌，如画，如诗！
[案例背景]的学习处于被动地位，是当前一个突出的现象。要改变这一现象，教师就要站在学生的立场上，更多地考虑他们是怎么学习的，让语文教学走向生
小学语文课堂教学中，学生本。在温州市第六届小学语文青年教师优质课评比活动中，我有幸听到了林上幸老师的一堂《乡下人家》，启发颇多。林老师不是将课堂成为自我表现的舞台，也没有教师过于强势以教师的教学思路和自己的设计为本，而是站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的，让课堂变成了学生的舞台。
《乡下人家》向大家呈现的是一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。学习《乡下人家》，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。学生和老师一起，在短短的四十分钟时间把一篇4百多字的文本演绎成了一首歌，描绘成了一幅画，吟诵成了一首诗。下面我们来看看《乡下人家》这堂“生本”理念下的精彩教学片断。[案例陈述] [片段一]：初读，捕捉“美”
师：作者都为我们描述了乡下人家哪些美丽的景物？ 生：有美丽的鸡冠花和大丽菊。师：请你把花写在黑板上。生：还有鲜嫩的笋。师：请把竹写上去。
生：作者还为我们描写了一只母鸡。师：真会回答问题，请把鸡写上去。…… 师：谁能按照顺序把黑板上的词语整理一下。（整理时间2分钟）师：乡下人家虽然住着小小的房子，但它屋前——（指板书）生：有瓜。师：门前—— 生：有花。师：屋后—— 生：有竹。……
师：就连他们吃饭睡觉都有一道——（生接）独特、迷人的风景。那么作者又是怎样用文字将这些平凡的事物描绘成独特、迷人的风景呢？
点评：独具匠心的初读环节。林老师设计的初读整体感知，可谓简洁流畅，发挥了多重整合功能。这一教学片段，针对文本的内容，不仅在初读的基础上，让学生反馈乡下人家有哪些美丽的风景；而且巧妙地利用板书将文章的梳理和词语教学相衔接。请学生参与进来，和老师共享板书，教师则捕捉学生一点一滴回答的契机，将他们对文本的初读感知进行梳理，再引导学生把他们书写的词语诗意地归类，理清了文章脉络，提点了课文中心。在“一请一板书，一导一梳理”中，学生的感知和文本相融合，走进了乡下人家的唯美境界。这样的生成，让这一版块的教学显得亮丽多姿，饱满酣畅。[片段二]：质疑，研读“美”
教学第三板块时，出示句子：有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：读着读着，你会发现里面有些问题，也许是某个细节，甚至是一个标点，看看谁的眼睛最敏锐？
（思索片刻，学生举手。）
生：我发现每一种花后面不是顿号，而是逗号。
师：你真有一双火眼金睛啊！像这样同一类的词语，我们一般都会用——（生接：顿号。）
师：如果是你，你会在这儿用顿号还是逗号？ 生：逗号。师：为什么？
生：这样花会开得更长些。生：这样花会有更多人欣赏。
师：真好！看，这些花都是依着时令——（生接：顺序开放。）师：读读这两个词。（依着时令、顺序开放）继续质疑，理解“依着时令、顺序开放”。
点评：耳目一新的质疑环节。林老师敢于让学生真提问，善于抓住课堂上学生提出的问题，将这些问题转化为课堂资源。很多课堂上，老师设计的质疑是为提问而提问，提完后还照自己的教案上课，心中有的只是自己的教案，学生就是为自己的教案服务的。而在这里，林老师尊重学生的真问题，引导学生关注文本细节去解疑，从常人不易察觉的标点符号中慢慢读，慢慢品，读解交融，静静等待“花开的声音”。这样的语文课堂，充满了思维的张力，洋溢着教师对学生浓浓的期待、呵护。
[片段三]：拓展，提升“美’
在《乡下人家》的最后一个板块教学中，学生们有感情地朗读了课文之后，老师设计了这样一段拓展练笔。
师：优美的文字，迷人的画面，在美丽的乡下人家，你还可能会看到哪些画面呢？
生：我还看到花园中美丽的蝴蝶在翩翩起舞。
生：我还看到农田中很多植物也像竹笋一样探出头来。……
师：请你们用这样的句式为乡下人家写一句话，可以用下面这些特别有味道的词，也可以展开想象，用自己的语言写。
课件出示：
1、，构成了一道别有风趣的装饰。
2、，显出一派独特的农家风光。向晚的微风，归巢的鸟儿，绿绿的浓荫，鲜艳的棚架……
（学生纷纷展示自己练笔的成果。反馈之后学生填入的词语比较单一。）师：老师给大家提个建议，给它们分分类，用诗歌形式写会更好。（学生再次修改小练笔。）
生：绿绿的浓荫，鲜嫩的竹笋，构成了一道别有风趣的装饰。
生：蔚蓝的天空，新鲜的空气，再加上蝴蝶飞舞，显出一派独特的农家风光。生：鲜艳的棚架遮住了绿绿的浓荫，向晚的微风吹着归巢的鸟儿，构成了一道别有风趣的装饰。
（全体同学和听课老师热烈鼓掌。）
点评：稳中求新的拓展环节。此练笔看似词语的选择填空，实则语言的组合运用；看似重复课文语言形式，实则文本的领悟迁移。老师的扶一扶，恰恰是对学生学情的关注和预知。实践证明，学生在有依托、有助力的练笔中，语言、思维比翼双飞。这样的拓展与提升，使乡下人家的美被赋予了更多的人文内涵，让课堂更富于蕴藉的哲学意味和独特的文化张力，[案例反思] 作为一名语文教师，我们常常会如此叩问：语文教学的真谛究竟是什么？本次温州市优质课评比教学研讨活动的主题对此做了很好的回答：建构“生本课堂”。的确，以生为本的课堂，要求我们将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效教学行为。林上幸老师向我们展示的《乡下人家》，以其幽默风趣的语言，行云流水的流程，水乳交融的对话，润物无声的评价，水到渠成的实效，成功地诠释了这一生本课堂理念。
一、课堂预设,走向生本
学习一个文本，学生的原有基础是什么，哪些事学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习一个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们应该怎样帮助他们。要做好这些，首先得看教学“预设”怎么样。如果“预设”的教学流程都做了“精确”的设计，那么这样的课堂往往是死水一潭。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。
在林上幸老师《乡下人家》一文的教学中，采用了“非线性”的“版块预设”。只安排了四个板块：第一板块：导读，激发兴趣；第二板块：初读，整体感知；第三板块：研读，感悟文本；第四板块：拓展，积累语言。整整40分钟没有多余的教学环节，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。每个板块都留足了充裕的时间，在实施的过程中，教师根据学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。如在片段一，第二版块推进的过程中，林老师大胆取舍，舍弃说课文主要内容的细枝末节，取“看看乡下人家都为我们描绘了哪些美丽的景物？”让学生圈划、板演，充分发挥学生的自主能力。因为预设的问题“作者都为我们描述了乡下人家哪些美丽的画面？”为学生留足了生成的空间，就呈现了以上值得回味的一幕。既让学生理清了文中景物描写的顺序，又为下文巧妙地做了铺垫，巧度难关。
二、质疑问难,走向生本
全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师说：“教学应当遵循儿童的认知规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。”回味片段二，我们不难发现：质疑和释疑，引领教学一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中，和课文充分对话；让学生的视野和作者的视野得以对接与融合，实现了语言和精神的同构共生。
丰满的课堂，应该是一个不回避质疑的地方，在质疑中达成“视野的融合”，才能显现充满思维张力的课堂。如果没有质疑，那么学生也很难将眼光落在这几个标点符号上，也不会将这几个标点符号和“依着时令，顺序开放”的意思联系在一起，文本中的这句话所体现出的“朴素中带着华丽”的农家风光也很难体会到了。这样的质疑，情感和文本的融合水到渠成，这样的质疑，来自于学生，回归于学生，是学生对文本感受的自然流露。
三、拓展提升,走向生本
语文课堂，我们不提倡“逢课必拓展”的做法，也并不排斥一切语文课本以外的东西。我们提倡的是适度的拓展，拓展之后有提升的过程。这个提升，也是让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。
在片段三中，《乡下人家》的最后一个板块教学里，同学们有感情地朗读了课文之后，老师设计了一段拓展练笔。他根据孩子们的学习情况适当放低难度，出示了一组词语：向晚的微风，归巢的鸟儿，绿绿的浓荫，鲜艳的棚架„„学生之前已经体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化和心情等几方面去感受乡下人家的清新与生气。不管学生有没有去过乡村，了不了解乡村，至少在这里学生对这篇课文很感兴趣，有共鸣了。这样的小练笔整合了课文的语言文字，通过前面对文字的咀嚼、品味来实现“语言积累”的目标，孩子们在这种言语学习和实践中，产生了积极的精神活动，使乡下人家的各种画面和他们心中的美好想象相结合了。
如歌，如画，如诗的一堂好课看似很难，其实也很简单：读好手中的这本书，以发展学生为本。大道至简，如是矣！
