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如何实现小学科学高效课堂教学
神木一小 常光菊
打造高效课堂是当今课改的一项重要内容，每一名教育教学工作者，在教学中都想取得良好的教学效果，我在认真研究小学科学的课程标准，探讨有效的教学方法，如何才能使课堂高效呢？谈谈我在近半年教学中的认识：
一、注重非智力因素，建立和谐的师生关系。
古人云：“亲其师，信其道”。教学活动正是在知识与情感两条主线相互作用，相互影响下完成的。
（一）和谐的师生关系是有效课堂教学的前提。师生关系和谐，教师的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。如果师生关系不和谐的，善意的批评、提醒可能不被学生接受和理解，甚至导致师生冲突，影响课堂教学。
（二）怎样建立和谐的师生关系？教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要体现在当学生犯错误时或者没完成任务时；“不怕”主要体现在当学生和你谈心或者争论问题时。
二、做好课前准备工作，充分把握教材。
把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分的要求，了解它们之间的内在联系；其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。
三、合理分组，各尽其能。
小学生在科学课上的探究往往是以小组为单位进行的，组织得不好，经常会出现下列一些情况：一是有些学生做与课堂无关的事，甚至嘻笑打闹，影响课堂秩序；二是小组内少数人活动，甚至是个别人活动，多数人旁观，不愿动手，或不知道怎么办？
三是各人做各人的，缺乏研讨交流，一节课下来，收效甚微或根本没有收获。为避免这些现象的发生，在学期开学时，教师要根据学生能力、素质、性格、性别等，对全班学生进行分组，合理搭配。引导学生在组内推荐产生组长、材料员、记录员、纪律提醒员，并对每类人员提出具体的职责要求：组长负责全组的协调、实验单的填写；材料员负责实验材料的领取、归还；记录员负责小组实验过程中的记录；纪律提醒员负责组内探究过程中的纪律调控。这样，科学探究时，学生分工明确，职责清楚，个个是能人，人人有事做。
四、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力
实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：（１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。（２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。设计实验的过程，要靠学生的猜想，学生会有很多创造性的想法和做法，这正是培养学生创新精神和实践能力的良好契机。（３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。（４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。（５）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。
五、设问质疑，增强实验的有效性 根据儿童的生理、心理特征，在科学课教学中要注意根据教材内容来激发学生的求知欲望，那就要设问或者由学生质疑，这样就能培养学生的创造思维情境。例如教学“不用种子也能繁殖吗？”，我就通过实物或图片演示给学生提出问题：我们是怎样种植土豆的？我们用的是他的种子还是根或是茎？（呈现其种子，根和茎）用类似的方法演示提问，最后加以概括也就水到渠成了，在此基础上发给学生材料动手用种子栽培。
许多研究表明“反思”是教师专业成长最有效的途径，一个教师如果不经常反思，他便会停滞，甚至会倒退。科学是一门涉及范围很广的学科，它需要教师的知识储备更深厚。在课堂教学中，预设与实际往往会有冲突，在这样的情况下，教师必须要及时“反思”，只有这样，才能更好地完成教学任务，培养学生的科学素养，使学生学到科学知识，感受科学魅力。
六、精心设计讨论问题
课堂讨论不在于数量的多少，而在于质量的好坏，在于时机的适宜。当学生处于那种似懂非懂的状态时讨论效果最佳。我认为课堂讨论问题的设计，必须因材施“论”，精心安排。不必要的问题或简单的问题不要生搬硬套安排讨论；高深莫测的、学生无从下手的问题也不必要安排讨论。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处，难度要适宜，否则，课堂讨论就变成形式化和表演化，课堂讨论就会“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。
七、充分利用网络资源，动画演示实验过程
小学科学新课标指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。”随着现代科学的发展，计算机网络也进入了学校校园，我们就可以充分的发挥网络教学的优势进行教学。如教学《呼吸和血液循环》这一单元，我们从网上搜集了一些图片和演示动画，制作成演示课件，让学生观看，教学五年级上册《种子发芽试验》这一课，主要就是利用实验演示。如《岩石变化的原因》、《光和影》等内容的教学，我们都充分利用了网络资源。例如教学《磁铁间的相互作用》，学生已经知道了一些磁铁的性质，我问：“现在有两根完全不同的圆柱形材料，一根是铁棒，一根磁铁，你不借用其他材料，能把他们区别开吗？”学生经过认真的实验和讨论，各抒己见，有的提出把他们悬挂起来，能指南北的是磁铁。立即有同学提出异议，条件是不借用其他材料。同学们又经过反复实验，有的小组发现：“用其中一根接近另一根中间部分，若能吸引，则手持的是磁铁，另一根是铁棒。”我立即表扬了这个小组，鼓励他们自己继续思考。很快又有同学提出：“铁屑不能吸引铁屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁铁，不能吸引的是铁棒。”接着又有同学抢者说：“把他们都分成两段，不能相吸的是铁棒。”等等。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。
八、培养学生的观察能力，引导观察，让学生发现问题提出问题。
观察发现问题是创造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有养学生具有敏锐的观察力，能从不同角度洞察事物的形态、构造、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。一个好的科学教师，一节好的科学课，都是从引导学生观察发现问题入手来训练学生的。教师精心准备了“有结构”的材料，让学生在与材料的作用过程中发现问题，并用语言准确地提出问题，完成学习的初始阶段。例如我上《无处不在的力》时，先让学生观察未被揉捏的橡皮泥的形状，经过学生的揉捏后，再让学生观察其形状，两次的对比观察，学生通过动手，明白了力可以改变物体的形状。
九、科学课堂教学中实施发展性评价
科学课堂教学中要重视学生的发展性评价，是新课程改革的必然要求。我们在关注学生学业成绩的同时，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声。我想这样的课堂效果比一味的说教来的优势吧。放大学生的优点，进步生能变成优生在平时教学中，教师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，用心走进学生的心里，对一些学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以鼓励、表扬为主的评价方式，对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人都是平等的，给孩子一些权利，让他们自己学会选择；课堂上学习是快乐的，给孩子一些机会，让他们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让他们自己去尝试解决；课堂外是不断延伸的，给孩子一些时间和空间，让他们自己去探索！给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！
