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“同课异构”有效促进教师专业化的发展
松原市前郭县浩特芒哈乡中学：倪立学（原创）
看了国培平台上三位教师执教的“数轴”一课，感受颇深，三位教师同执教一节课，在方法上不尽相同，但是都能非常好的体现新课程的教学理念，达到了最佳的教学效果。回顾上学期在我校开展的“同课异构”的教学活动，结合这次培训，我认为引导教师开展“同课异构”活动能有效的促进教师专业化的发展。
一、“同课异构”促教师间的优势互补
“同课异构”的一种活动方式就是在同学科同进度的教师间开展背对背式的备课，然后教师互相听课。在听课中，听课教师要结合自己的课堂教学设计在新理念的指导下进行对比性的反思。一要反思同伴教师的设计和自己的设计比较有那些优点，自己需要在哪些方面进行改进，如何改进；二要反思自己的课堂教学设计和同伴的设计比较有哪些优点，并分析这些优点形成的原因。课下和同伴教师互相交流，势必起到教师间的优势互补。如果这种活动纳入学校的教学活动中，在业务领导的参与中进行效果会更好。
二、“同课异构”促使教师发散性的思考问题
“同课异构”的另一种活动方式是在教师本身中进行。具体操作方法是针对同一课，教师采取不同的教学策略设计教学过程，达到殊途同归的效果。这种方式对教师而然却有很大难度，这需要教师吃透课程标准，理解教材编写意图，深入挖掘教材，拓展课程资源，并在一
定的教学理论下进行操作。要设计好这样的课，教师势必要进行发散性思维，对教学资源借助科学有效的手段进行深入挖掘和开发，对教学文本进行科学的重组和加工。经历了这样的备课过程，教师的思维会更加广泛，更加敏捷了。加之教师把自己的不同教学设计在不同的班级进行实施，并进行对比分析，一定能使自己的业务水平不断提高，有效地促进专业化的发展。
综上所述，开展“同课异构”能有效的促进教师专业化的发展，学校应把开展同课异构活动纳入校本教研中，以此作为促进教师专业化发展的重要手段。
