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教学经验交流材料
四坝镇九年制学校张剑平
课堂教学是一个由教师和学生、教与学双边活动构成的系统过程，在这个过程中，教师是主导，学生是主体，只有摆正教与学的关系，并在教学的各个环节中注意开发学生的潜能，让每个学生积极参与教学过程才能体现学生的主体地位。
一、创设情境，激发兴趣
教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容易产生大脑疲劳，难以维持学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易产生学习的新鲜感，激发学习兴趣。兴趣是学生学习的最好的老师，学生对学习的浓厚兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。
二、让学生充分经历探究过程
“重结果轻过程”是传统科学教学课堂中的弊端，杜威教育理论有一个重要命题就是“做中学”。科学知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动探究事物，现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”知识是一切能力、态度、价值观形成和发展的基础。物理课的教学要重在“动手做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。物理教学中强调从过程当中获取能力和动手的经历，以发展学生在面对自然现象时能发现问题并通过自己的努力寻找出答案的能力。只有孩子们自己做的科学才算是真正的科学。
三、在课堂教学中发挥学生的主动性
分散注意力，我采用分小组讨论，比赛的方式进行教学，让每组学生针对一个题讨论，规则是小组中的每个人都会了才能举手，这样充分
调动了学生思维的积极性，由于学生的争胜心教强，思维比较快，记得牢，又给差生讲解印象深刻。
以“说”代“讲”.教师上课时应尽量少讲，把大量的时间让给学生，让他们相互问答，讨论，争议，弄不明白的教师再及时点评，直到学生该会的都会说，会做为止，把满堂灌变成我要学，一言堂变为群言堂，这种教学模式有效的培养了学生的语言表达能力，充分体现了学生的主体作用。
教师在教学中坚持做到：所教的内容，在教师的引导下，能让学生独立完成的，就让他们通过自己动脑，动手独立完成；在教师的点拔下，能独立的完成一部分，哪怕是一小部分的，也让他们通过独立思考来完成一部分；那些不能独立完成的部分，教师可以通过组织注示，讨论等手段，给予学生以恰当的帮助，让学生在情境中亲自去探索，去发现尽可能多的东西。
总之，学生的主体地位是确定的，教师的主导作用就在于引导学生掌握学习的方法，教会他们正确认识自我，并发展自我，形成一个自主学习和积极探求知识的发展过程。
