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对高中生物教学有效作业形式的研究
中期报告
一、课题背景：
在新课标下，作业的布置与评价既是教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分。教师布置作业是为了检查学生的学习情况从中发现问题，以便巩固提高，查缺补漏。另外，还希望促进学生学习的主观能动性，培养学生自主学习和探究能力。但在实际生物教学活动中由于受到某些社会因素和传统教学思想的制约学生不重视生物作业，生物作业仍难摆脱形式单一，机械重复缺乏个性，追求量化等弊端，使生物教师在实际教学活动中虽然期望很大，但实际收效却不够理想。
作业是检验学生学习效果的一种重要途径。传统的生物作业注重量大而统一的书面形式。在检验记忆性知识方面达到一定的效果，有时为了达到教学效果而增加作业的数量可能导致学生的学习负担过大，并且无法锻炼学生的动手能力。因此，设置轻松有趣的生物作业非常必要，特别是设置一些让学生动手、动脑并且需要经过的合作才能完成的作业尤为重要。有趣的生物作业不仅要有趣味性，而且要与课本知识密切相关，这样才能达到让学生巩固旧知识，获取新知识的目标。
二、课题阶段性收获
1.生物课外作业现状的调查与分析
为了了解生物课外作业的现状，我们编制了一份高中生物作业现状的调查问卷（内容包括完成作业的时间、难度、过程、态度、）
根据上述调查结果可以得出：
（1）当前学生对生物课外作业的作用认识比较到位，作业量比较合适，作业难度比较适宜。
（2）当前生物课外作业的形式单一，以练习册中的习题为主，缺乏多样性和创新性。（3）当前生物课外作业主要来源于学校统一征订的练习册，完成作业的要求有时不够清晰具体，作业中重复练习的现象时有发生。学生期望的作业是兼有基础性、新颖性、探索性、开放性，作业中的问题能理论联系实际，是自然界和社会生活中的一些生物学问题。
（4）当前生物课外作业的批改方式，学生比较喜欢老师全批全改，而且大部分学生赞同自我批改作业，以提高自己的辨别能力、评价能力。对于作业中的问题，学生较多通过同学之间相互讨论来解决问题，也有不少学生通过教师的讲解解决问题。
（5）就作业的设计、批改、布置和讲评等方面，学生还提出了作业的量要均衡，应避免重复练习，难度应该由浅入深呈现层次性，作业内容要有针对性，布置作业要考虑到学生的层次差异，教师要增加批改和讲评的次数，并提高讲评的针对性等建议。
二、收集多种作业形式
1.纸质化作业
这类作业是我们日常教学经常采用的。包括随堂练习、单元练习、单元自我检测、模块练习、模块终结性测验、寒暑假作业及诊断性测验等。这些作业来源于教材中现成作业的改
“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法；或者选一题多变的题目，可以开阔学生思路，达到举一反三的效果。
2.生活化作业
教材中某些思考题是生活化作业的重要来源，这类题是理论联系生活的桥梁和枢纽。例如，①必修一“酶的特性”一节中旁栏思考题“酶为什么这么娇气？”可以将这个问题设计在学案中，让学生谈谈发烧的感觉。然后引导学生思考：没有发烧，人体能进行正常的新陈代谢，一旦发烧为什么会出现这些症状？学生马上想到发烧使新陈代谢混乱，而新陈代谢是一系列的酶促反应，发烧影响了酶的活性。②必修三“其他植物激素”的资料分析中的讨论题改编成：“在一箱未成熟的柿子中放入几个成熟的梨，结果这箱柿子很快成熟了，这是为什么？”等等。教师通过创造性地设计作业，使学生在作业过程中走进生活、走向社会，收集、整理各种所需的资料，通过自己的实践活动去获取资料，然后完成作业。
3.可操作的作业
有句话说得好：我听见了、就忘了；看见了、就记住了；做过了、就理解了。教材所呈现的作业都是“死”的，教师应通过设计可操作的作业，让学生通过“活动”自主探索、主动构建，有所发现、有所创造，从而习得知识、学会方法，不断积累活动经验，提升思维水平。因此，教师创造性地设计“做中学”、“用中学”的多元化可操作的作业，有利于帮助学生建构知识。
（1）模型作业。将教材中有关的作业通过模型来完成，比滔滔不绝的讲解更易理解和运用（尤其是微观结构方面的知识）。例如，必修一“生物膜的流动镶嵌模型”中的“问题探讨”：制作细胞模型以及讨论题的解答。教师可以在课前两周把此课题布置给学生，通过他们自己的努力，寻找较为准确的答案，为提高他们的动手、抽象思维等能力打下坚实的基础。再比如，必修二“制作DNA分子双螺旋结构模型”，教材上已经列出学生可以使用的材料，也有现成的模型材料出售，但如果教师不拘泥于教材，大胆放手让学生自主制作模型，学生会选择许多教师意想不到的材料，例如铜丝、毛线、铁丝、绸带、纸条等做DNA的基本骨架，用纸片、塑料、泡沫、木块、布条等做碱基，用线、订书钉、牙签、铁丝等做化学键，做出的模型会令人耳目一新。
（2）实验作业。将教材中有关的作业通过实验来完成，易于突破核心知识。例如，必修三“种群数量的变化”一节练习题中的拓展题，该题主要考查种群“S”型曲线中的种群增长率变化，要求学生查阅有关书籍或网站来解答。该问题的解答可以通过实验来完成，有的学生采集熟悉的草履虫作为实验材料，分别在放养密度过大、密度过小条件下进行培养，记录实验结果便能得出结论。再比如教材中的“问题探讨”中的讨论，以作业的形式布置学生课前完成。例如，必修一“物质跨膜运输实例”一节“问题探讨”，教材提供的是经典的漏斗式渗透装置。教师在课前让学生根据生活实际重新设计实验，有的学生通过查资料，作了如下的设计：
用鸡蛋“卵壳膜（一端”1/3卵壳面经过盐酸处理后露出卵壳膜，另一头敲出一个约1—1.5cm2的孔，能向内倒入高浓度的蔗糖溶液）尝试实验，当学生惊喜地看到漏斗液面在上升，看到蔗糖溶液从卵壳边缘流出时，问题就自然产生了：烧杯内的水为什么会进入漏斗（卵壳内）呢？亲身经历实验后学生对渗透作用概念的理解以及对渗透作用发生条件的理解完全是经历了一个从感性到理性的提升。
（3）辩论型作业。课程目标中强调：用准确的术语阐明观点，听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改，这就是辩论作业能够达到的效果。辩论作业能够促进学生主动学习，提高思维能力，增进其对知识的理解以及提升课堂的吸引力。该类作业的布置通常提前2-3周，不同的辩题成立不同的小组。教师要指导学生阅读大量资料、吃透案情、领会题意，并形成辩词。如学习“生态工程的兴起”中“可持续发展观”时，可以设计“增长极限”的辩论作业。再比如学习“生态工程的基本原理”中可设计农村的烧柴问题，湿地保护中遇到的农民生活问题等作业，帮助学生从整体性上考虑解决生态工程建设中遇到的实际问题。
（4）绘图作业。绘图可以帮助学生掌握生物组织材料的结构特点。教学相关内容后，可布置学生绘制生物图，如概念图、结构图和生理过程图等。例如，必修一可以设计的绘图型作业有：动物和植物的细胞亚显微结构模式图、呼吸作用和光合作用示意图、细胞有丝分裂过程示意图、以细胞生命的历程为主线画出概念图等。通过绘制各种图形，学生能把所学的知识融入图形中，有效促进了学生观察、理解能力的发展。
4.阅读类作业
面对高考由考查知识逐步转变为考查学生获取信息和处理信息能力的趋势，培养和提高学生的阅读能力已成为生物教学所关注的焦点之一。
（1）阅读教材。作业的布置以问题提纲的形式出现（体现在学案上），让学生带着问题有目的地对教科书进行精读。精读要注意以下两点：①核心概念、原理的阅读。例如，必修一中“线粒体和叶绿体中DNA，都能够进行自我复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。”一段文字，阅读后引导学生思考分析：线粒体和叶绿体能够独立复制、独立转录和翻译吗？有完成其功能的结构和成分吗？试想一下，合成的蛋白质种类，能满足它们自身的需要吗？最后得出结论：它们叫半自主性细胞器。②相近知识对比阅读。在平时教学中指导学生将相近知识进行对比阅读，利于提高识记、理解能力。例如，DNA和RNA，呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，植物和动物细胞的有丝分裂等相近知识。
（2）阅读笔记。指导学生有目的阅读随堂笔记、摘抄笔记、批语笔记（在教材空白处记下对原文的理解）、观察笔记、听报告笔记等等。
三、下阶段的打算
1.继续尝试各种作业形式，在教学活动比较各种作业形式的效果。很多作业形式存在在实际教学中的可操作性差问题，在后期教学中想办法克服。
2.如实地考察、口述性作业、研究性学习作业等，这些作业有助于学生掌握一些重要的技能和知识，而这些能力往往不易透过纸笔考试反映出来。因此如何处理好定性与定量评价的关系是当前课程改革发展到一定阶段必须面对、必须解决的问题。
3.寻找更直观地方式体现出各种作业形式对学生学习影响 4.尝试对照试验
5.各种作业形式的案例，收集教师的评价和感受
