语文教学中创新能力的培养_语文创新能力的培养

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语文教学中创新能力的培养

摘要：随着社会的发展，时代的进步，小学语文教育的不断改革与发展，《新课标》对义务教育阶段的语文学习提出了新的要求，“使学生能够具有初步的创新精神和语文实践能力”。这已成为语文教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大语文教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在语文教学中愈来愈显得重要。

关键词：创新教育、创新能力、创新思维、创新个性

一、语文教师的创新意识是培养学生创新能力的前提基础 教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学模式，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其

思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师的要求去做。似乎老师说的就是圣旨，一切都是正确的，不许学生对自己产生怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出质疑。苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。

二、满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。可以孕育愿望,还可以滋生动力。产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。例如：在教学中出示问题要满足学生好胜的心理，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：教学《一面五星红旗》时，针对不同的群体开展设计国旗大赛、你对五星红旗的了解有多少、以我爱五星红旗为题的作文竞赛等等，展开想象的翅膀，发挥它

们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与语文的结合点，感受自己胜利的心理，体会语文给他们带来的成功喜悦，培养创新的兴趣。

语文中的语言美,培养学生的创新兴趣

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是充满情感和美感的学科。语文学科具备向学生传播审美情趣教育的独特性质,传统的语文教学在重视“传道、授业、解惑”和“字、词、句、段”之时,往往忽视对语文审美情趣和审美能力的培养,有些教师仅局限于完成教学任务和考试分数上,而忽视了语文课堂教学中的一个关键:对语文教学语言的斟酌和润色。教师在教学中应尽量把实际生活中美的景、美的事物联系到课堂教学中，再引导学生把这些所见所闻运用到作文中，读自己的美文，使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

四、教师应有保护和引导学生创新能力发展的责任

(一)区分学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生早求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错 误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的 观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解 为学生的不遵守纪律，也

可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

(二)多赞扬和鼓励学生的正确行为或好的成绩。

学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有 一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使 用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。

(三)保护和引导学生的好奇心。

好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中的思维火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培 养。

在教学过程中，技能的培养，能力的发展，良好个性品质的养成都离不开知识的教学。因此从这个意义来说，教学过程可以说是知识信息的传递的过程，是 由师生双方协同活动来完成的，教师、学生与知识是传递系统的三个基本构成要素。③所以说教

学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也 需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。