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构建和谐高效课堂 焕发校园生命活力
沁源县城关中学教改经验典型材料
课堂教学改革是实施素质教育，提高教学质量的主要阵地和基本途径。几年来，我校始终坚持以教学为中心，以课堂为关键，以质量为生命，以效率为灵魂，通过理念引领-----校本教研带动----规范常规管理----教学策略联动，焕发了城中的生命活力，教师在课改中提升，学生在课改中成长，城关中学在课改中发展。
一、理念引领提高认识，确定课改谋求发展
著名教育学者叶澜教授曾经说过：任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地，无孔不入地渗透在我们的教育行为中。教育教学理念的变革是教学行为的先导，有什么样的理念，才有可能有什么样的教学行为。为此我们决定要在教育教学管理、课堂教学上努力创新，采用“走出去、请进来”的学习方式，推进教研教改工作，加强课题研究，推进高效课堂建设，逐步增强教职工的教育创新能力，谋求我校教育教学的高效发展。
课改之初，校领导结合新课程标准、课改理论、学校实践提“出目标教学法”，(即课堂出示目标，让教者与学者都能明确课堂学习任务，采用一种基本教学模式，“目标、自学、自练、自检”；实施一种教学制度，即‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’。”)用多种方式向教师、学生、家长解读与宣传；让学生喜爱学校，知道自己是学习的主人，知识的建构者；让教师明确自己是教学中的引导者、组织者、课程资源、学生的朋友、平等的首席。遵循这样的理念，教师和学生就会在课堂中焕发生命活力，城中就会在充满生命活力的课改中得以发展。
二、开展有效校本教研，促进教师专业发展
（一）加强学习谋提高，借鉴摸索求转变。
为使教学效果高效，我校大刀阔斧地进行了课堂教学改革，采取“走出去”开阔教学视野，“请进来”学习教学经验，就地学提高教学能力，多次请课改专家、教育专家、一线名师亲临我校传经解惑，吸纳专家的理论精髓，创建交流平台，让全体教师提高四种修养，实现两个转变。（即提高政治理论修养，提高语言文学修养，提高课改修养，提高职业道德修养；实现从经验型教师向科研型教师转变，从搬运工教师向人类灵魂工程师转变。）构建书香校园，为教师购买理论书和报刊杂志，资源共享，身边典型引路，互助共振，收获先进理论，提升认识，更新观念，寻求发展。
（二）教学研究问题化，创新方式促发展
2010年秋季以来，我们确立了以“教学研究问题化，问题研究课题化，课题研究成果化”为我校校本教研的原则。课改之初，在教师个人学期计划中提出研究的问题，以个人、学科备课组或教研组为单位进行研究，研究课堂教学中出现的具体问题，每月召开“教研例会”汇报研究成果；课改中期，全校以培养学生“自主，合作，探究”学习方式为校本研究总课题，分年级，分学科研究，逐步形成“目标引领，学案导学”为主模式，各学科又各具特色的课堂教学模式。
结合学校教师队伍庞大特点，集结各学科省市骨干力量，成立教研室引领下的“学科指导组”，明确“管理、研究、指导”三项职能，在常规活动中尽管理之职；在听评课中尽指导之职；在调研与学期整体工作中尽研究之职，骨干教师在研究与指导中提升，在校内形成了骨干带动，专业引领，同伴互助，立体化全方位提升教师素质和能力的良好局面。
三、健全制度促发展，力推课改出成效
随着课改的推进，集体备课、教研学习、观课议课、教学反思等制度相继健全。
⑴观课议课制度。出台硬性规定（即量化规定），校委成员每月推门观课不少于10节，参加教研活动2——4次；年级组长每周至少听一节，其他教师每学期不少于14节，年轻教师每月互相听课不少于5节。促使教师尽快向学习型、专家型、科研型教师转变。
⑵教研活动制度。每周三以组学习研讨课改理论和方法，（包括集体研课、分配任务、个人主备、二度审核、形成定案、教学反思等）有组织，有记录，课题研究紧贴课改。
⑶课改例会制度。学校建立课改工作例会制度，定于每月最后一周的周四为教学教研工作例会日，建立课改工作评估督导制度，定期对学校课改工作进行评估督导，发现并研究解决课改过程中出现的问题。
⑷指导学习制度。外出学习的教师或课改优秀教师利用集体备课、教研活动、听评议课及其他时间对其他教师进行导学案编写的指导，把自己学到的东西无私的传授给其他教师，共同促进教学质量。
⑸集体备课制度。全体任课教师以备课组坚持集体备课，讨论如何整合手头资料来设计导学案，使问题具体化，目标明确化，如何解决课堂中有待解决的细节问题，以老带新，以新促老，资源共享。
⑹课改督查制度。为了检查落实课改工作，学校专门成立了督导室，本着“不换思路就换人，不课改就下岗”的原则，督导领导组随时推门观课，督查指导。
⑺课改奖惩制度。对于不进行课改或流于形式的教师，一经发现，一次劝告，二次公示，三次停发当月绩效工资直至停职学习。在评优、评模、晋升职称等过程中，实行一票否决。对于积极课改且成绩显著者，优先考虑评优、评模、晋升职称、外出考察、学习等。
教研活动呈现出多样化形式（问题式教研、专题式教研、联合式教研、视频教研、诊断式教研、网络教研、联片教研相继诞生并发展。）多方教研、摸索中再次确立了适合我校新课程课堂教学需要的教学模式——“目标引领，问题导学”。教学中强调“以学生为主体、以任务为主线、以教师为主导”，强调“目标明确、任务驱动、创设情境、问题导学”。教学新模式的确立，教学更高效，成果更可喜。学生学习的积极性高涨，各方面素质均有提高，在各种竞赛中取得优异成绩；教师在教学中也不断成长了，在各项教学常规竞技中，均取得可喜成绩。
四、多种教学策略联动，高效课堂初现成效
近几年来，我教研室引导本校一线教师注重课型研究、教学模式探索，做科研型、思辨型教师。组织教师以学科对课型进行划分，然后结合学生特点对不同课型教学模式进行专题研究；组织教研组长以及骨干教师进行学校教学模式的专题研究。从“目标教学”的尝试，到“学案导学”的体验，再到“目标教学”和“学案导学”的有机结合，形成了我们现在的“目标引领、问题导学”。现在，我们强调“以学生为主体、以任务为主线、以教师为主导”，强调“目标明确、任务驱动、创设情境、问题导学”。初步形成了适合我校新课程课堂教学需要的教学模式——“自主学习，形成问题；合作探究，解决问题；展示交流，深化理解；总结梳理，巩固升华”。课堂教学把握六大环节：预习检测，温故知新；明确目标，学案导学；分组合作，讨论交流；小组展示，答疑解惑；课堂小结，归类提升；堂清达标，效果反馈。
高效课堂教学模式的确立为我校课改的有序开展提供了有力依据和保障。我校教师积极尝试了“目标引领，问题导学”的课堂教学改革，初步实现了由教案向学案、由讲堂向学堂的转变。“目标引领，问题导学”课堂教学模式的确立，实现了学生的主体地位，提高了学生的自学能力。课堂上形成了新型的民主平等的师生关系。学生在课堂上活跃多了，原本基础差，性格内向的学生也敢想敢说敢问，学生有了表现的平台，个性得到张扬，创造力得到了激发，学习兴趣上来了，厌学情绪便得到了很好的扼制。教学改革的成功实施，使得我校在生源质量差、教学资源不足的情况下仍能持续发展，谱写不凡。是可改的成功施行给我们的校园添注了生命活力。
昨日辉煌育桃李，今朝任重而道远。城关中学会在继承中发展，发展中创新。在课堂教学改革中探求有效的教学之策，为学生创造更具生命活力的学园、乐园和家园！
