浅谈聋儿随班就读存在的问题及对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“随班就读存在困境”。
浅谈聋儿随班就读存在的问题及对策
【摘要】 本文通过文献分析法研究了聋儿随班就读中存在的问题，结果表明康复教学理念、师资质量、康复后聋儿能力水平、幼小衔接4个方面是影响聋儿随班就读质量的因素，并针对这些因素问题探讨相应对策。
【关键词】
聋儿
随班就读引言
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和正常儿童一起接受教育的一种教育形式。聋儿随班就读既是对聋儿早期康复教育效果的检验又是延续康复效果的一种形式。从聋儿早期康复发展来看，一部分聋儿经过早期康复后进入随班就读，能较好的接受教育学习，为以后的工作生活打下知识基础。但是康复后聋儿随班就读的整体情况依然不是很乐观，相当一部分聋儿在一段时间内无法适应教育进度，无法与同学一起学习，最后不得不重新回到康复机构或者是聋校。中央教科所华国栋老师认为康复教育理念落后、师资力量没有得到保证是其主要问题[1]。然而,大量的研究结果表明,造成聋儿随班就读情况不理想的原因是多方面的。本研究通过文献分析法，针对聋儿随班就读存在的问题与解决策略进行了整理与归纳，其结果如下。2 聋儿随班就读存在的问题
2．1康复教育观念陈旧。康复训练师在教学中没有形成正确的儿童观和教育观，夸大了教师在教学中的主体作用，忽视了对聋儿作
为学习主体的主动性激发。一味“填鸭式”的教育，使聋儿失去了学习的兴趣。这种聋儿语言训练的观念无论是教师或家长，都已经习惯这种教育模式，因而导致聋儿一直处于完全被动、机械训练的状态，仅获得了生硬的语言知识，语言能力的发展缓慢，对语言学习缺乏兴趣，甚至产生厌烦心理。结果导致随班就读中的聋儿只是学会了(听，说)老师灌输的知识,没有自己的想法和拓展思维，更不可能养成自己思考问题的习惯。
2．2教育目标不当。教师过分强调聋儿口语的教学，忽略聋儿体、智、德、美全面的发展需求，割裂了听觉言语能力的发展与聋儿身心发展的相互关系。[2]让聋儿只学会了教师教过的听说内容，对于其他方面一无所学，导致身心发展不均，在个人的体格，兴趣，品德，人格方面没有得到正确的塑造与引导。
2．3师资质量没有得到保证。聋儿进入随班就读之后，授课教师是普通学校的老师，一般没有接受过特殊教育的培训或学习，对于聋儿心理和行为不了解，因此多半教师会按正常儿童的教学方式方法进行授课，没有考虑到聋儿进入随班就读的不适，而且聋儿随班就读后成绩一般不列为班级成绩内，所以教师只是盲目的进行教学，而忽视聋儿成绩，考试过后并没有过多的和聋儿进行沟通交流，帮助聋儿了解发现自己存在的一些问题，这样就导致聋儿随班就读后跟不上、学不好、不适应的情况。华东师范大学刘春玲教授通过调查研究表明，有81.8%的教师对有特殊教育需要的儿童有一种无力感。[3]无法针对聋儿身心发展的特点而制定一套专门为聋儿服务的教学方案。
2．4康复后聋儿的能力水平不适于随班就读。有些家长急于求成的希望孩子能和正常儿童一样，就在康复训练一段时间后不管聋儿是否已经具备进入随班就读的条件都把儿童送进普通教育学校进行学习。这只是家长的主观想法，看似是给了聋儿很好的学习环境，其实不然，聋儿在这样“好”的学习环境中得到的只能是坏、差的学习效果。因为之前在康复机构做的康复训练没有使聋儿的能力水平得到很好的发展，在盲目的进入普通学校以后，聋儿根本就不能适应周围的教学环境，对于教师教学内容不理解。
2．5幼、小衔接措施不得力。在康复教育过程中，教育工作者往往只重视语言知识，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的培养和生活经验的积累。个别康复机构甚至在大班使用小学教材，这非但不能提高聋儿入学的适应能力，而且造成了种种弊端，儿童刚入学时，的确感到轻松，认为老师教的知识自己都学过了，已经会了，无法养成良好的学习习惯，当进入新知识的学习阶段，“储备”用完，又缺乏积极思考问题，主动获得知识和技能的心理和能力，这时就会出现困难，这也许就是随班就读聋儿往往在二年级以后开始出现学习明显吃力，甚至慢慢掉队的原因。[4] 3 提高聋儿随班就读效果的策略
3．1改变传统的教育观念，为随班就读儿童做好新的教育安排
在传统的教育理念上渗透新型的思想，发展出新的康复观念，并制订科学的康复教育目标，安排相应的教学内容。“以人为本”是新时期管理的立足点与核心，为加强随班就读学生的管理制订适合于聋
儿的方案。听觉语言康复早期教育的对象是学前儿童，学前聋儿处于人生的起跑线上，其获得的经验、所受的教育不仅影响到青少年期，而且会贯穿一生。引导聋儿学习，掌握学习方法，不要一味的灌输知识，要启发聋儿自己思考问题。除了语言训练外不能忽视其他方面的训练，德、体、美、劳等方面都要全面的发展，除了书本知识外还要教会聋儿生活做人方面的知识，让聋儿全面的发展。3．2加强教师队伍的建设，为随班就读工作提供师资保障
建设一支具有高度社会感、责任心的随班就读教师队伍，是发展随班就读教育，提高随班就读教育质量的前提。可以定期对随班就读中教师进行培训与学习并给予一定的进修机会。对特殊儿童较多的地区的教师举办特殊教育中、短期培训，经过专业培训的教师，任命为专期特教辅导员，负责指导本校随班就读的指导与管理工作。3．3评估聋儿康复效果，为随班就读打好“基础”
做好聋儿随班就读前的筛选，就是评估聋儿在康复机构进行康复训练以后的能力水平怎么样，要对聋儿的听力语言言语各方面进行评估，了解了聋儿各方面的康复能力发展情况，看是否符合进入随班就读的条件。不能因为家长的主观意愿或其他原因就把能力不符合的康复后聋儿送入随班就读，不然反而是害了聋儿给了聋儿一个不适合他学习生活的环境。
3．4科学促进聋儿幼、小衔接，为提高随班就读的教学质量 3．4．1遵循儿童发展的特点，明确衔接任务
聋儿的发展和健听儿童一样，既是阶段性的，又是连续性的，学
前儿童和小学生却有不同的特点，但是一个孩子不可能在跨入小学的那一天，突然失去幼儿的特点，发展的连续性规律决定了在衔接时期，幼、小两阶段的特点同时存在并且相互交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强，为适应儿童在此时的身心发展规律和特点，促进其健康成长，康复机构要创设适合儿童发展的教育，不能一味的要求适应小学生活，要强调教育适应儿童的发展，确立近、远期两个教育目标，近期目标是帮助儿童顺利过度幼、小衔接期，远期目标是为儿童一生成长打下此阶段应有的基础。3．4．2依据衔接工作的规律，突出衔接原则
聋儿从康复机构进入到普通小学是从一个已熟悉的环境进入到到另一个全新的环境中去，需要在里面学习生活。聋儿面对新的环境会不适应，教学不适应周围的环境不适应各方面都会有所改变。不能指望聋儿进入普通小学后立马就融入到其中，这是需要一个过程的，对于刚刚进入随班就读的聋儿要慢慢引导使其适应新的环境。所以就要做好一个衔接工作并且突出全面性与渐进性，全面性原则是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面，入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。教师和家长最关心的是儿童的学习，最苦恼的是他们的社会适应能力，而儿童的身体素质和社会适应能力对学习又有很大的影响。渐进性原则，是指从聋儿进入康复机构之初就开始逐步做衔接工作。聋儿某方面能力和习惯的形成不是一蹴而就的，因此衔接工作也不可能一朝一夕就能完成，所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分
到不同阶段的教育中去完成。4 结论
目前，随班就读已成为近年来我国大力推行的特殊儿童享受义务教育的方式。虽然其中还存在一些问题和不足之处，就像本文中提到的教育观念陈旧，教育目标不当，师资质量没有得到保证，康复后聋儿的能力水平不适于进入随班就读和幼小衔接措施不得力等存在的问题，但是只要加以重视积极制定出解决问题的对策，如改变传统的教育观念，加强教师队伍的建设，做好聋儿康复后的能力水平评估和幼小衔接工作，改变我国聋儿随班就读的中存在的问题现状，是可以使得聋儿随班就读的工作做得更好。
【参考文献】
[1] 华国栋.随班就读还缺什么?.中国教育报.2003，52 [2] 梁巍.聋儿早期康复教育工作的观念与对策.中国听力语言康复科学杂志，2004，1；34 [3] 刘春玲.普通小学教师对随班就读儿童接纳态度的研究.中国特殊教育，2003，3 [4] 罗英智.幼小衔接工作中的误区和走出误区的思考.辽宁教育.1999，7/8:31-32
