课题作文教学人物描写由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“人物描写作文教学”。
作文教学---人物描写
一、教学内容分析：年级组老师分组研讨作文教学课的设计，我选的是人物描写和景物描写。其他老师有关于题目、主题、结构等等的设计，大家集思广益，相互补充，以完善九年级的作文教学。
二、教学目标：由学习借鉴，分析交流，比较鉴别，从而调高学生对人物描写的认识。提高自己的作文能力。
三、学习者特征分析：九年级的学生，在语言、动作、心理、环境等方面的 能力已经较强，但是对于以人物为核心的内容来说，他们的描写既缺少宏观的把握又缺少技巧的设计。
四、教学策略选择与设计：比较法，分析法，讨论法。
五、教学重点及难点：如何写出人物的内心，即情感、思想、性格、精神。
六、教学过程：描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。描就是描绘，写就是摹写。描写就是作者对人物、事件和环境所作的具体描绘和刻划。作者一般综合使用描写、叙述等方法来塑造形象。
白描：所谓“白描”是指抓住事物的主要特征，并以简洁的语言勾画出事物形象的一种写法，鲁迅先生非常善于使用白描手法，如《藤野先生》中关于藤野先生的一段介绍：“那时进来的是 一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一手将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎„„’语言简洁，印象深刻。白描本是绘画之一法。全部用线条勾勒，不假色彩，单纯明快。用在文学之上，成为描写的一种手法。鲁迅把这种方法归纳为：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”（《作文秘诀》）它不加修饰形容，不加铺张扬厉，只用普普通通的话，简捷地反映出事物的特质。虽着墨不多，却能穷形而尽相。许多名家大师，都把白描当作常用的方法。
细描：是指对事物的一笔一画的精雕细刻，相对于白描，细描也可以称为工笔，如阿累的《一 面》写鲁迅就比鲁迅写藤野又细一些：“他的面孔黄黑带白，瘦得教人担心，好像大病新愈 的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一 根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一字’。”
正面与侧面描写相结合
正面描摹时，或以人物映衬，或用环境烘托，或通过事物加以点染。
比如鲁迅的小说《孔乙己》，全文详细地从正面描写了孔乙己第一次出场和最后一次出场的情景，但文中有关孔乙己被丁举人毒打的事是通过顾客交代的，属于侧面描写，这种侧面描写推动了故事情节的发展，使文章过渡非常自然、巧妙。
1、给出图片，说出人物，人物的特点
2、给出鲁迅的照片，说出感受。多人、分组讨论。
最喜欢看鲁迅1930年9月24日照于上海的那张照片，半身，平头，偏侧，黑白，白色长衫，紧绷的肌肉，冷峻的面孔，是他“横眉冷对千夫指”最好写照，也看出了他“一个都不宽恕”的决绝个性。用现代时髦的话说：酷！他的酷来自于横眉下面的眼睛，胡须下面的嘴。敏锐的眼睛，刻薄的嘴，令卑琐者无地自容。这张照片登在人教版七年级上册语文课本上。
鲁迅的脸，很难看得见笑容，但内涵异常丰富。这张脸谱即使与全世界所有大文豪的脸谱摆在一起，也丝毫不逊色。我们骄傲，五四以来有这么一张脸；我们痛惜，五四以来仅有这么一张脸。先生谈写作经验时，要人们去画眼睛，而先生的眼睛，是时刻保持警惕的眼睛，发出的是剑一般冷峻的目光，洞察五千年历史，穿透人的五脏六肺，令所有的政客和弄虚作假者心底胆寒；这是一张不买帐的老脸，又是一张不讨人欢喜的老脸。
人世间所有的欺人的、骗人的、害人的面孔，只要被这老脸所及，都无地自容，自觉汗颜；先生的头是倔强的头，野火一般向上蓬勃的头发，站装的发型使人随时想到决斗的可能；野草一样茂密的胡须，显示着决绝的品性；先生的文字无一不显示了忧愤深广的内心。
小平头的果敢，站装的好斗，小个子的精明，没有一丝一毫的世故和圆滑，他的文字是投枪，是匕首，是愤怒的历史，是颤栗的灵魂，有着前无古人的穿透力，他随意一瞥，即可洞穿人的内心。
3、笑谈大先生
陈丹青
第一，我喜欢看他的照片，他的样子，我以为鲁迅先生长得真好看。······
老先生的相貌先就长得和他们不一样，这张脸非常不卖帐，又非常无所谓，非常酷，又非常慈悲，看上去一脸的清苦、刚直、坦然，骨子里却透着风流与俏皮„„可是他拍照片似乎不做什么表情，就那么对着镜头，意思是说：怎么样！我就是这样！所以鲁迅先生的模样真是非常非常配他，配他的文学，配他的脾气，配他的命运，配他的地位与声名。我们说起五四新文学，都承认他是头一块大牌子，可他要是长得不像我们见到的这付样子，你能想象么？ 鲁迅的时代，中国的文艺差不多勉强衔接着西方十八、九世纪末。人家西方十八、九世纪文学史，法国人摆得出斯汤达、巴尔扎克的好样子，英国人摆得出哈代、狄更斯的好样子，德国人摆得出哥德、席勒的好样子，俄国人摆得出托尔斯泰或者妥斯托也夫斯基的好样子，印度还有个泰戈尔，也是好样子— —现代中国呢，谢天谢地，总算五四运动闹过后，留下鲁迅先生这张脸摆在世界文豪群像中，不丢我们的脸——大家想想看，上面提到的中国文学家，除了鲁迅先生，哪一张脸摆出去，要比他更有份量？更有泰斗相？更有民族性？更有象征性？更有历史性？
4、略论中国人的脸
鲁
迅
我一向只留心西洋人。留心的结果，又觉得他们的皮肤未免太粗；毫毛有白色的，也不好。皮上常有红点，即因为颜色太白之故，倒不如我们之黄。尤其不好的是红鼻子，有时简直像是将要熔化的蜡烛油，仿佛就要滴下来，使人看得栗栗危惧，也不及黄色人种的较为隐晦，也见得较为安全。总而言之：相貌还是不应该如此的。
后来，我看见西洋人所画的中国人，才知道他们对于我们的相貌也很不敬。那似乎是《天方夜谈》或者《安徒生童话》中的插画，现在不很记得清楚了。头上戴着拖花翎的红缨帽，一条辫子在空中飞扬，朝靴的粉底非常之厚。但这些都是满洲人连累我们的。独有两眼歪斜，张嘴露齿，却是我们自己本来的相貌。不过我那时想，其实并不尽然，外国人特地要奚落我们，所以格外形容得过度了。
5、比较陈丹青和鲁迅观察人物的角度，结合学生自己的认识引导，从新认识人物描写。
教师活动
学生活动
设计意图
给出图片，说出人物，人物的特点
分析、讨论
观察人物的角度
给出鲁迅的照片，说出感受。多人、分组讨论。
说出感受分组总结
比较观察人物的角度
比较陈丹青和鲁迅观察人物的角度，结合学生自己的认识引导，从新认识人物描写。
分析、讨论说出感受分组总结
比较陈丹青和鲁迅观察人物的角度
七、教学评价设计给出图片，说出人物，人物的特点，给出鲁迅的照片，说出感受。多人、分组讨论。比较陈丹青和鲁迅观察人物的角度，结合学生自己的认识引导，从新认识人物描写。结合学生自己的认识引导，从新认识人物描写。学生们感觉新颖，恍然大悟。
八、板书设计（见链接）
九．教学反思 ：有学生看了鲁迅的照片说：“慈祥”。别的都大概以犀利、深刻为主。我给出许广平的评价：慈悲大士，怒目金刚。所以学生也就能理解：所以鲁迅先生的模样真是非常非常配他，配他的文学，配他的脾气，配他的命运，配他的地位与声名。我们说起五四新文学，都承认他是头一块大牌子，可他要是长得不像我们见到的这付样子，你能想象么？ 鲁迅的时代，中国的文艺差不多勉强衔接着西方十八、九世纪末。人家西方十八、九世纪文学史，法国人摆得出斯汤达、巴尔扎克的好样子，英国人摆得出哈代、狄更斯的好样子，德国人摆得出哥德、席勒的好样子，俄国人摆得出托尔斯泰或者妥斯托也夫斯基的好样子，印度还有个泰戈尔，也是好样子— —现代中国呢，谢天谢地，总算五四运动闹过后，留下鲁迅先生这张脸摆在世界文豪群像中，不丢我们的脸——大家想想看，上面提到的中国文学家，除了鲁迅先生，哪一张脸摆出去，要比他更有份量？更有泰斗相？更有民族性？更有象征性？更有历史性？
