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农村中学语文阅读教学初探
摘 要: 阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动，农村中学语文阅读教学因教法僵化，忽视学生主体性地位等各种原因，直接导致了学生语文素养的缺失。在阅读教学中，教师应创设民主和谐的课堂气氛，激发学生开放的阅读兴趣，尊重学生多样性，设计不同阅读任务，并鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。在新课程改革的大背景下，本文结合本地区农村中学语文阅读教学的现状，讨论了阅读教学中存在的典型问题，并阐述了相应对策。
关键词：农村中学 语文 阅读 教学
多年来农村中学语文教学实践中存在轻视甚至忽视学生阅读训练的弊端。新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：新课程标准要求学生每年的阅读量不少于260 万字，中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十五以上。因此，中学语文教学中阅读教学和作文教学就成为了最重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，这是一种综合能力的培养，要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“有所感悟和思考”，在实际教学过程中虽然很重视阅读教学，但到目前为止问题仍然很突出，特别是在农村中学，课堂阅读教学的现状不容乐观，存在的问题主要有以下二个方面。
一、农村中学语文阅读教学存在的问题
l、教师没有形成正确的教学思路，违背了语文教学的基本规律。吕淑湘先生曾经说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。”教师按这套程式去教，学生按这套程式去学，都不必动脑筋。现在农村中学语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好象从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体——局部——整体的这样一个原则。如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。但同时，他也破坏了一篇10分完美的文章。可以说选入中学课本的文章，每一篇都是情采声茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。
2、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的、有计划地反复训练，以达到形成良好的稳固持续的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“蓦填”进去尽可能多的知识。在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学，教法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。事先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按部就班地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多、越来越加强的大环境下，学生的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。
二、提高农村中学语文阅读的策略
1、创设情境，培养学生阅读兴趣。美国著名的教育家布鲁纳曾这样说过：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，阅读活动是阅读主体（学生）观照阅读客体（文本）的心智过程。在这一观照过程中，主体的心理倾向观照态度和喜好程度即学生的阅读兴趣发挥着重要作用。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？
首先，创设和谐融洽的读书氛围。学校是学生学习生活的重要场所，作为语文教师，除了课堂教学外，我们一定要尽可能的为学生创设一个良好的阅读环境，比如根据学生们的兴趣爱好，有选择的征订各种书报，设臵阅读角，让学生在闲暇时尽可能便捷的获得阅读物；开展阅读竞赛活动，对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等。其次争取家长配合，充分挖掘学生的家庭阅读时间，教师可以和家长进行沟通，除了必要阅读物的购买、指导和鼓励子女阅读外，教师可以要求父母和子女有一定的共同阅读次数，定期对孩子的阅读进行检查，通过学校、家庭阅读氛围的营造，师生、家长的互动，学生会受到潜移默化的影响，长此以往，学生会由被动走向主动，乐于阅读，喜欢阅读。
其次，品味成功，增强阅读信心。在努力为学生建构良好阅读环境的同时，我们一定要及时让学生体味成功的欢欣，品尝收获的喜悦。每一次阅读都是心灵的一场艰辛跋涉、一次孤独的灵魂历险，它不仅耗时，同时也是一种艰苦的脑力劳动，如果学生在一段时间的阅读后，并没有体味到一分耕耘一分收获的快乐，不仅自信心会受挫，而且会又一次对阅读丧失兴趣，甚至减少阅读时间，教师可以对学生的阅读态度、阅读速度等各种表现进行评价，及时予以肯定，可以通过对阅读过程性评价、终结性评价等阅读机制的完善，使学生们体验到成功的滋味，从而增强阅读兴趣，最终形成阅读兴趣。
2、尊重学生多样性，设计不同阅读任务。
在语文阅读教学中，由于个人知识背景、生活经历、体悟角度等方面的差异，面对同样的文学作品，学生会有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一个人不同时期对同一个材料的感知都可能不同。育人则必须从实际出发尊重学生的多样性，明确学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。师生交互主体间的对话发端于主体间的差异。成功于差异的调整，发展于新差异的产生。教学过程中，师生之间的差异是客观存在的。我在教学过程中充分尊重学生主观学习动向、客观学习水平的多样性，设计不同的阅读任务来尽可能地满足每个学生的实际阅读需求。例如教学《第一次真好》，我设计了以下四个阅读探究问题，请每个同学从中选择二个，以自己的感受能力理解文本。问题一：文中说到“第一次真好”，又说到“第一次的经验不一定都愉快”，两者是否矛盾？请你说说看法与理由。问题二：联系你的生活经验，如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？问题三：作者为什么对人生的“第一次”情有独钟？请问你对自己人生中的哪个“第一次”情有独钟？为什么？问题四：既然“第一次的感觉真奇妙”，而且文中并未提及反对任何“第一次”的观点，那么在现实生活中我们中学生就可以大胆地去尝试任何“第一次”，行吗？请联系实际谈谈你的看法？这样因材施教进行创造性阅读教学，可使每个学生都得到适合自己的阅读教学。
3、鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权和怀疑权还给学生，要让学生充分运用默读、朗读、精读、略读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读品质，值得注意的是，要给学生自由阅读吸收和自由思考探索留出充足的时间，才能为质疑提供条件。质疑需要突破原有知识，通过自主、合作、探究的学习方式或独立思考的学习方式提出个性化的阅读见解。也许，这种见解并不成熟，但这是学生认真阅读积极思考的结果。是学生“独特的感受、体验和理解”，教师都应予以尊重和珍视。
4、打破既定教学模式，加强阅读引导。传统的阅读教学，在升学压力的逼迫下，教师们大都采用“布臵练习——学生训练——教师讲评”这样的单一模式。在教学方法上因对知识传授与训练的重视而忽略了学生思维过程与方法的引导，教师往往局限于课堂，“带着镣铐”跳舞，课文被肢解的七零八落，学生们在无休止的演练中对阅读早已兴趣全无？ 笔者曾见过《纪念刘和珍君》中的一段文字被设计出如下练习题，这段文字是“至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。人类的血战前行的历史正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。问题有：
1、这段文字主要运用了怎样的议论方法？
2、通过这种议论方法表现了怎样的观点？
3、认真体会“寥寥”“其中”等词语的意思。
4、认真体会“煤”“木材”“一小块”等词语的比喻义。5作者设计这样一种类比论证方式有怎样的效果？
6、试根据此例归结类比论证的有关特点。7类比论证运用的具体要求。
8、选择另外的例子进一步比较分析类比论证的效果和技巧。不足百字的短文既读又写竟然设计出如此众多的考题，着实令人叹服，孙绍振先生曾尖锐地指出，中学语文教学中的作品解读，更多的是肤浅苍白的“对话”、过度的文本阐释所呈现出的多元解读等无效的自我愚弄，他认为这样的结果将最终导致权威的理论与生动丰富的阅读经验的长期为敌。
阅读的基本方法可以分为精读、泛读、略读、跳读等，而这些基本阅读技巧的掌握是学生顺利阅读和提高效率的保证。在阅读教学过程中，教师们要引导学生掌握这些基本阅读方法，在此基础上，让学生学会在课文的空白处作旁批，写出自己对课文的鉴赏和评价，学会作摘要，抓关键词挖掘重点句子的含义，通过对课文重点内容的筛选，从整体上把握文章内容，最后教师根据文本设计各种问题，让学生对文本大胆进行质疑，训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]余彤辉．也谈“创造性阅读”[J]．中学语文教学，2005(5)：10—14．
0九级语文教育专业学员：韦艳红
感谢韦焕壮老师指导！
