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讲述我的教育教学故事
下面我来给大家讲述我的教育教学故事。作为年轻教师，不能说有什么经验和成绩，我就自己在工作中的一些思考在这里与大家分享。
一．教育方面
首先，分析我们所教学生的现状。很多学生厌学心理严重；有些来学校是混日子，可以说是父母逼着来读书的；有些想学但是心有余力而不足，他们的基础不好，很难找到成就感；有些想学，但是受到其他不学习的学生的影响，也没有办法学习，很多学生可以说对在自己放弃了。有些学生在很努力学习，但是学习得吃力。也就是少数些重点班的学生，家长比较重视，学生学习态度上比较认真些。总结下来，就算想认真学习的，也学习的很累；学习不进的，由于感觉学习生活很无聊，总是找些事情打发时间，课堂玩耍，捣乱，课间的偶发事件的屡禁不止（比如说，厕所的门平均每月至少要坏一到两扇），这都是因为他们在寻找其他事情来满足他们的精神世界的充实。
我们这些老师，很多是似乎劳累了，似乎习惯了，感觉一切习以为常。很多班主任每天忙于处理学生问题，已经也累了，由于学科特点，作为物理教师担任班主任一般都是在初二年级接班，原来的班级多多少少都有些问题。在接手过的四个班中，有三个班级里有特殊情况的学生，另一个班级学生虽然很乖，但除我所教的物理成绩尚可之外，其他考试科目成绩门门垫底或倒数。再加上我没有什么经验，所以大部分时候都在疲于应付。面对问题，我不断向老教师学习讨教，同时边工作边摸索，虽未取得什么的成绩，但至少维持了班级的稳定，学习成绩稍有进步。
思考1：对于特殊情况学生的处理。我这里所说的特殊情况的学生，是指两种学生，第一种，思想上已经完全脱离了学生的范畴，只能通过与老师和家长的对立来体现自己的存在了，表现为不思学习，能坚持来上课就不错了，课后及放学后常有与社会不良青年联系，欺负同学，敲诈勒索同学等不良行为。第二种，思想上并未变质，但行为上无法控制自己，对于老师和家长的教导和帮助无法坚持超过两三天的时间。表现为课堂玩耍，捣乱，课间的偶发事件不断，当然学习就更别谈了。
我认为这样的特殊学生已经，不是我们通过初中三年的教学教育所能改正过来的了。所以应该主要采取分化对待，上课下课都要时刻关注，保持与家长的联系，借助突发事件教育个人，同时也教育全班。对与和他们走得比较近的学生，多关心教育，防止被他们拖下水，同时多给全班同学打预防针，就算做不到对他们人人喊打，至少也不能受到他们的影响。但如何做得更好，则需要不断的思考和学习了。
思考2：如何协调与任课老师之间的关系。只有做了班主任才知道，你花的时间再少，你所任班主任班级的这门课的成绩也不会差。所以，我在自己班级的物理教学和辅导是最少的，而大量的时间都用在了盯其他学科的上课、作业、默写等等问题上。但我的能力也只限于此，如何做得更好，也需要不断摸索和学习。石老师的例子，石老师接手我在初二所接的班级，在初三却有了较大的进步，我认为是平时花在培养学生的习惯方面的功夫，起了很大的作用。
二．教学方面
思考1：如何辅导差生的问题。物理的学科从初二起始，按规定每周三课时；初三则由物理教师兼任了劳技课，则每周四课时。所以满工作量为初二教四个班，初三教三个班，就算近几年班级减少，初二开始将劳技课也由物理教师兼任，仍然要教三个班。我在上班至今有四年教四个班，其他都是教三个班，而且教的都是普通班。
所以对于差生的辅导只能有选择性的进行（有希望及格的），毕竟学生的精力和时间有限。特别是现在实现了“五严”之后，时间就更少了，像我们这样所带班级较多的老师只能立足于课堂，抓住这唯一不受其他因素影响的时间段，来提高教和学的效率。
现在感觉，我们的学生的眼睛是最雪亮的，最明亮的；我们平时上课是否有激情，有状态学生很容易看出来。因为他们最习惯见到我们了，只是我们很多老师没有注意去体验；让我体验最深的是，两次开公开课，课后学生对我说，课堂上不是真实的你，我们更加喜欢真实的你，那样你不会受到拘束，更加有活力些„„是的，我不喜欢公开课，所以我开公开课像平时那样上课，不喜欢叫起立，但是面对众多的老师，难免有些心里紧张。当我们心情不好，情绪消极时，学生也很容易发现，他们发现我们的课堂微笑不自然，说话语气不协调，和平时的语气不同；针对这些问题，我平时要求自己尽量调整好自己的心态上课。
思考2：如何处理好学生的发展和成绩问题。在日益提倡素质教育的今天，对于学生成绩的要求也更高了。作为以实验和实践为基础的科学性科目，应该如何处理好学生自身发展和追求考试成绩的关系呢。在教学过程中，若从学生发展角度出发，物理课应该让学生做很多实验以及教师演示很多实验，应该多从实际生活出发（学生生活经验极其匮乏，教师必须大量补充），应该引导学生把所学知识学以致用，让知识成为学生生活中重要组成部分而不是割裂，把知识与学生生命相结合，相联系；把知识和以前所学知识，生活联系，知识在运用，而不是把学生变成知识的接收器。但这样势必大量压缩我们讲解练习，应对考试的时间。
许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。（我自己曾选取某章节，采取完全应试的教育方式，效果即成绩是比全面教学好）。如何处理这样的问题需要思考。
郁老师的例子。任何物理成绩差的班级，在郁老师的带领下都能名列前茅，这也是值得我好好学习和思考的，这并不是光光教学态度认真就能解释的。
