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小学语文高段读写结合研究
课程标准指出：小学语文高段阅读应鼓励学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。而小学高段习作教学则应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受，在阅读和生活中积累习作素材，学写读书笔记。由此看来，阅读和写作二者关系密不可分。
但是，在实际教学中我们看到，阅读和写作常常被分隔成两条线，在阅读教学中不够重视让学生揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法；而写作教学中也存在不注重学生在阅读和生活中积累习作素材，学生没有写作兴趣，不愿意讲真话，写作教学无序和要求失当等问题。或是阅读和写作教学的结合方式不当，影响了学生阅读表达能力的整体提高。
由此，我们提出了“小学语文高段以读助写、以写促读、整体提高阅读表达能力的研究”这一课题，拟在研究中探索出有效的以读助写、以写促读的方式、途径和策略，将阅读和写作有机结合，整体提高学生的阅读表达能力。
我们教师同行中的许多前辈和同事，也一直致力于读写结合的研究和实践。他们的努力开出了灿烂的花朵，广东特级教师丁有宽的读写教学法就是其中的杰出代表。因此，我在教育教学的研究中，立足教材和语文课堂教学，学习许多前辈有关读写结合的研究经验，并对研究实践做了如下总结：
一、立足课堂阅读教学，找准各种结合点，以多样化的形式进行写作能力训练：
1以文章为范本，与笔下生花有机结合，写好单元习作： 以北师大版小学语文第9册教材为例，教材编排很有特色，文章时间、空间跨度比较大，体裁涉及到说明文、新闻、报告文学、抒情散文、杂文、课本剧等形式，很多文章还是很好的习作范文，我在教学中便注意在阅读教学中让学生渗透体会作者的写作方法，并与语文天地《笔下生花》有机结合，培养学生从本单元的课文中学习写作方法并迁移运用到写作中去。如：一单元的《天马》，是一篇典型的介绍艺术品的说明文，文章在介绍天马的外形特点时，按照从整体到部分的顺序，细腻入微地描写了它奔放自如的艺术造型。作者的说明语言也是非常严谨精确的。在学习了这一部分的表达方式后，我便鼓励学生运用这种方法介绍其他的艺术品，大多数学生都写出了一篇生动、详实的说明佳作。
同样的例子还有：《危机时刻》的范文与笔下生花中的《当同学晕倒之后„„》；《他发明了什么》与笔下生花中的《生活中的小窍门》；《迟到》与笔下生活中《怎样面对生活中的错误》„„我在阅读教学中注重多层面地解读这些文本，引导学生在学习文本的同时关注文章的写作方式，为单元作文做了铺垫，学生在笔下生花中自然能有话可说，有方法可用。
2在阅读教学中挖掘写作训练点，进行必要的片断练习，如： 仿写：仿写起步，从仿到创。4 散文《我喜欢》是一篇抒情散文，每段开头都以“我喜欢”开头，以排比段落的形式从喜欢的四季景物，写到喜欢自然景物，最后写到对社会生活的热爱。教学中，我和学生一起归纳作者的写作方法，并鼓励学生做一个生活中的有心人，仔细观察事物，并用心体悟对事物的独特感受，仿照作者的写作方法仿写一段到几段。
[附录一：学生仿写片断〈我喜欢〉
我喜欢看书，因为书中有许多知识。我愿在书的世界里遨游，我觉得只有书中的智慧永远长存。
我喜欢朋友，当我有心事儿时，她能陪我解闷，当我无聊时，她陪我玩耍；也许这就是我们说的“知心朋友”，我正是因为拥有了这样的朋友，生活才变得如此快乐。
我还喜欢美食，也喜欢自己做美食。在饥饿的时候，我们吃着香喷喷的饭菜，这种感觉真爽！当我厌食的时候，自己做拿手好菜“青椒肉丝”，或自己做一个汉堡包，吃着自己做的东西不再厌食，感觉真好。。。] 学习了5单元的〈包公审驴〉后，鼓励学生查阅了解包公更多的断案故事，仿照文章的表达方式写写〈包公审石头〉或〈包公审贼〉；学习了〈鸟儿的侦察报告〉，让学生以小鸟的名义仿写一份〈鸟儿的侦察报告〉；学习了〈绿色千岛湖〉后，让学生学习作者在文章里运用列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法写出了千岛湖这一人工创造的奇迹的美，调查了解我们成都一些成功改造大自然的人工创造的奇迹的例子，如：沙河、东湖公园、府南河等，并运用作者的写作方法来写写。再如：拓展阅读中有一篇龙应台的杂文〈中国人，你为什么不生气？〉，文章运用了反问、反复、排比等手法，读起来颇有气势，让人觉得十分畅快。我鼓励学生大胆运用这种方法，结合生活实际写出了以〈我很生气〉为题的引发人们深思平时的种种恶习的文章。
[附录二：学生仿写〈我很生气〉
我很生气！在成都的公交车上常常可以看见有人大声喧哗，吃瓜子乱扔瓜子皮，破坏了公交车上的安静与整洁。而周围的人只是淡淡地看了一眼便各做各的事，不再理睬与阻止她们。
你们为什么不阻止？你们为什么不上去跟她们说：“我很生气！你们破坏了公交车上的安静与整洁！”为什么不告诉她们：“吃瓜子可以，但不能把瓜子皮扔在地上；说话可以，但不能大声喧哗破坏安静！”
所以，我很生气！我不是生那些做“坏事儿”的人的气，而是生你们的气！不要以为你很弱小而不敢说；不要以为你是乘客，没有权利去管他们，这是你、我共同的权利；不要害怕会得罪人，你不说，他不说，大家都不说，这样得罪的不是他们而是得罪了我们大家的权利！难道你们不爱这美丽的成都？不想让成都变成文明之都吗？我很生气，有良心的成都人都应该很生气！
你应该站出来，大声说：“我很生气！”] 续写：如〈一个苹果〉中假如你是防空洞里的一名战士，看着这个转了好几圈却还剩下大半的苹果，你心里会想些什么？写一写。学完〈生死攸关的烛光〉后，鼓励学生参与角色体验：假如你就是这母子三人中的一员，待敌人走后，你们一家三口之间会说些什么？做些什么？写下来。[附录三：学生续写练习〈生死攸关的烛光〉
德国军走后，我激动地把女儿从楼上叫下来，紧紧抱住她：“噢，宝贝儿，真不愧是我的好女儿。没想到在危急时刻，你是如此机智勇敢。你挽救了我和你哥哥，也挽救了我们法国的情报呀！”“没什么，妈妈！没有你的镇定，哪里来我和哥哥的勇敢呢！看来我们得好好商量把情报藏到哪里更安全呀！”这时，雅克兴奋地说：“那是当然！妈妈，妹妹，我已经有好主意啦！”„„] 改写：在拓展阅读中学习了课本剧〈负荆请罪〉后，让学生揣摩课本剧与一般课文的不同之处，并尝试把曾经排练演绎过课本剧的文章〈包公审驴〉或〈包公审贼〉用课本剧的形式改写。
扩写：在课文〈迟到〉的学习中，文章里对“我从教室门口看见爸爸，到爸爸把铜板和花夹袄给我”这一部分描写比较简略，为了让学生更好地体会当时我内心的责怪、犹豫再到感动、羞愧的矛盾心情，我鼓励学生把自己当作主人公，3
把作者当时的心理活动、动作、语言、神态扩写出来。果然，学生通过这样的角色体验和扩写以后，对文本的阅读和体验更为深刻了。[附录四：学生扩写练习〈迟到〉的一个段落
我走出了教室，心里有点发慌，害怕爸爸还会打骂我，感觉全身都在打抖。当我站在爸爸面前时，眼睛里已经含满泪水，低着头，心里却还想着：忍住！忍住！我一边想一边准备接受爸爸的批评。可是，结果却让我惊讶不已。爸爸啥也没说，打开手中的包袱，拿出了一件花夹袄递给了我，看着我穿上，随后拿出两个铜板放在我手心里，便静静地走了。这时，我的心中激起一阵感动、温暖，让我猛然意识到自己的错误和爸爸对我的浓浓的爱。是啊！父爱是如此无声、深沉。
这时，我再也忍不住，向着爸爸的背影，含泪大声喊道：“爸爸！我错了！”爸爸扭过头，对我笑了！
二、坚持课外阅读积累与小练笔练习，让学生体会成功的快乐：
从三年级刚接到这个班开始，我就鼓励我们班的孩子在语文课堂上、在平时的生活中多观察、多发现，多读书，并尝试着在课外阅读时做读书笔记，每周坚持写小练笔。形式不限，题材不限，但每个同学在期末时都要交上至少两份最好的作品上来。我们每学期争取出一本班刊。同学们很高兴，也很感兴趣，常常在学完课文后自己续编故事、仿照所读课外书写文章，因为每个孩子都有一个梦想，那就是：在期末的班刊上能看到自己的名字。功夫不负有心人。两年下来，我们共出了3本班刊，8本组刊。在午休时间，常常可以看见孩子们捧着作文集看得津津有味。
而这学期，结合三单元的语文天地要求学生写探险故事的实际，我鼓励学生利用本学期的业余时间，在这学期里尝试着自己编编探险故事书。目前，已有好几份精彩的探险故事书交到了我的办公室。
2年过去了，每学期，每个学生都练笔十几篇，从他们的习作中，表现出如下可喜的变化：首先，内容广泛、真实了。玩、比赛、参观、捕捉、种植、学习某种技能、班上或社会上、家庭中的大小事情，甚至吵架、恶作剧都出现在他们的练笔中。尽管学生的文笔还很稚嫩，但由于所写内容不受限制，用不着再去瞎编乱造，他们的练笔不再矫揉造作，不合情理，不再小大人似地讲大道理。呈现出来的是一幅幅真实、自然、丰富多彩的生活画面，充满了童趣，流露着真情。
其次，语言表达也有进步。虽然老师没有就语言表达再提要求，但由于学生是用手中的笔，记下自己经历过的事，基本上都能做到言之有物，通顺明白，语言表达受到了训练，达到了提高学生写作能力的目的。
三、几点体会：
回顾读写结合实践研究，我有如下几点体会： 读写结合的单项训练解决的是大作文的零件问题。
这些训练内容灵活多样，可有人物的语言、行动、外貌、心理描写，也可有写作技巧方面的概括介绍、围绕一个意思写具体、点面结合、写景抒情、叙事与议论、修辞手法的练习等等，这些可以看作是大作文的零件。试想有了好的开头，又有一定的布局谋篇的能力，写好一篇大作文也就没有什么可难的了。读写结合的训练能够解决学生写作中的实际困难。
学生写作主要面临两个困难，一是没的可写，二是不会写具体。单项训练篇幅短小，内容灵活多样的特点决定了学生可练多篇。而只要写就要观察和选材，经常练，实际帮助学生积累了许多写作的素材，使没的可写的问题得到了缓解。再者，这些训练，练的正是某一部分的细节描写，对写具体有直接的帮助。3 读写结合的训练，充分发挥课文的范例作用，方便实用。
读写结合的训练，以教材为依据，从教材中选择借鉴点，又提出适当的目的要求、方法途径，读中有写，写中有读，读写结合，学生从教材中获得方法，如写得不好，还可以翻过头来再看看，再写写，既方便又实用。
总之，我在读写结合的尝试中，积累了一些经验，也有一些教训。我总的认识是：这条道路是光明的，要坚定不移地走下去。
