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《奇异的琥珀》教案
教学目标
1、了解这块奇异的琥珀是怎样形成的，理解作者科学、合理的推测、想象，并能够举例说明。
2、能抓住关键词语展开合理的想象，并体会这样表达的好处。
3、理解课文内容，感受作者科学合理的想象，产生探索大自然奥秘的兴趣和愿望。
4、有感情地朗读课文。
教学重点：了解这块奇异的琥珀是怎样形成的，理解作者科学、合理的推测、想象，并能够举例说明。
教学难点：能抓住关键词语展开合理的想象，并体会这样表达的好处。
一、导入。
1.出示：一块不含任何物体的琥珀，再出示一块含有苍蝇和蜘蛛的琥珀，让学生做比较，说出这块琥珀的奇异。
2.介绍琥珀。
二、讲解课文。
师：那我们就一起来学习这篇课文。课文中哪一段是直接描写这块奇异的琥珀的？
师：请读出描写琥珀样子的句子。
师：在所读的句子中，哪一个分句不是作者看到的而是想象的？根据是什么？从什么地方可以看出这块琥珀是透明的？根据什么知道那时就有蜘蛛和苍蝇？下面大家再齐读最末这一整段。师：“推测”的近义词是什么？它们的区别是什么呢？
师：咱们的科学家、作家根据这块奇异的琥珀作了哪些科学的推测呢？我们读读1—12段，想想这一大段写了什么？
生：两个阶段：一是松脂球的形成，二是琥珀的形成。
（板书：松脂球的形成琥珀的形成）
师：想想这个特殊的松脂球的形成要有哪些必要的条件？
（教师出示“形成过程”与“必要条件”的表格式板书，让同学们讨论并分别填写。）
师：说得很好。一句话的意思，表达时既可以从正面说（只有），也可以从反面说（没有）；既可以先说条件，后说结果，也可以先说结果后说条件。可见，语言表达的方式是多种多样的。
师：我们学习过课外知识《黄河象的化石》，还记得化石的形成一般要有哪些条件吗？
生：两个条件。一是地壳变化，二是时间漫长。（教师板书：地壳变化 时间漫长）
师：课文学到这，为什么又写“海在很远的地方翻腾怒吼”呢？
生：因为后面写“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”，所以前面就必须要对海水的情况作交待。
师：说得好。作者又是凭什么推测到陆地沉下去，海水漫上来的呢？
生：因为这块奇异的琥珀是在海滩边发现的。
师：同学们齐读13—17段，简要地概说这一段内容。
师：老师和同学们一起来分角色朗读，老师读爸爸说的话，一位同学读孩子说的话，其他同学读旁白。
师：陆地沉下去，海水漫上来，有没有根据？（生：有）是不是“猜测”？（生：不是）哪是什么？（生：推测）
师：根据化石形成的必要条件用下面的关联词语说一个句子。（打出投影）
如果没有„„就„„
只有„„才„„
师：写好后就自己读，要读出感情。请还没有发过言的同学读自己的句子。
师：有没有比她说得更好、更严密的？
师：什么样的琥珀？
师：到现在为止，我们学习了这篇课文，知道本课主要讲了哪些方面的内容呢？
师：科学家的推测是非常严密的。这是科普说明文非常重要的特点。（板书：科普说明文
严密、准确）科普说明文还有什么特点呢？大家再默读琥珀形成这一部分，边默读边用笔划出描写生动、传情的词句，然后再好好地读一下，要读出感情来。（学生默读课文，勾划词句。）
师：没有发过言的同学优先请说。
师：为什么说是“泪珠”而不说“汗珠”里？
师：说得好。下面谁来读这一句，要把老松树对小昆虫可怜、同情的感情读出来。（指名读）
师：谁来读这一句，读出苍蝇快乐地感情来。
师：老师范读。（要求读得慢些，要读出时间的漫长，读出对这两个小东西淡淡的同情，读出这块琥珀的珍贵。）然后指名学生读。
生：第6段、第7段中也有描写生动传情的句子，是„„（老师顺势打出投影片）
a．许多老松树渗（流）出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。
b．蜘蛛刚扑过去„„一大滴松脂„„把苍蝇和蜘蛛一齐包（盖）在里头。
师：上面语句中的“渗”能不能换成“流”，“包”能不能换成“盖”？为什么？
师：从这里我们可以看出，作者用词准确，描写生动、传情。这就是这篇科普说明文的第二个特点。（板书：生动、传情）
师：课文学到这里，还有什么问题吗？
师：你们能不能把今天学到的知识用到写作中去呢？（出示投影图片，图中桌上有一花猫，桌下的地板上鱼缸已破碎，两条金鱼平躺在地板上）大家根据这幅图进行合理的想象和推测，用五分钟的时间写成一百字左右的短文。
附：板书设计
奇异的琥珀
科普说明文
严密、准确
生动、传情
松脂球的形成琥珀的形成 地壳变化
时间漫长
