浅水洼里的小鱼由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅水洼里的小鱼1”。
浅水洼里的小鱼
一、视频播放，激发兴趣
师：小朋友，我们都知道：蓝天是小鸟的家，鸟儿在蓝天上自由地飞翔，歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。今天，老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。【导入课题，让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课做了很好的铺垫。】
师：看到这美丽的画面你想说些什么？
【看画面，谈感受，又一次为学习课文做好了情感的铺垫。】
二、激情描述，导入新知
师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了海滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。
【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】
师：你知道什么是浅水洼吗？
师：来！看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？
师：浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。它们的命运又会是怎样呢？你们关心吗？那就赶快读课文吧。
三、学习生字词。
四、领悟词句，感情朗读，情感升华
师： 浅水洼里的小鱼（）？（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过„„教师特别引导学生注意“可怜”这个词。）
【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】
师：你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？
它们被困到水洼里，回不了大海了。
（板书“困”）句子中的“困”是咱 们第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的，星星困得眨眼，这个困字是什么意思？
师：是啊，孩子们，咱们来看看字典中就有这样一种解释：疲乏、困倦。
咱们来读读本篇课文中的这句话（出示句子）
师：小鱼被困在水洼里，是指小鱼想在这浅水洼里睡觉吗？ 师：字典中另一种意思就是刚才的小朋友说的一样，被包围住了。小鱼被什么包围住啦？
师：对呀，小鱼被水洼包围住了，没法自己游回大海了。（板书：回不了）
师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？
生：（预设）我很伤心。
师：你就伤心地给大家读读这句话。
生：（预设）小鱼会孤独、寂寞、着急。
师：那你就带着着急的语气给大家朗读。
【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】
师：小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？
师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？ “几百条”、“几千条”
师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的课文中，也有一个词语是说被困的小鱼很多的，谁能找出多来？（圈一圈）【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导】
师：那可不可以把“几百条”、“几千条”换换位置呢？你读读看。师：谁再来读一读，读出被困的小鱼有很多。师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！
师：孩子们，被困的小鱼仅仅是被水洼包围住了这么简单吗？被困在水洼里，它们还将面临怎样的危险呢？咱们不急回答，回到课文里读读第一自然段。
（学生自由读第一自然段。）。
师：被困在水洼里的小鱼它们将面临哪些危险啊？
师：（出示句子。）是啊，咱们是从这个句子中读出了小鱼的危险，来，一起读。（生齐读句子。）
师：谁能正确地来读读这句话，这是一个长句子。（指名读句子。）
师：你读得真好。蒸是我们刚才学过的一个生字，读。（出示“蒸”，生读。）大家发现了吗，下面是——四点底，你们看，有四个点的水怎么会干呢？
师：你真会想象。孩子们，其实在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变而来的，所以凡是看到四点底的字不是和水有关，而是和火有关。可我就奇怪了，沙滩上哪来的火啊？在太阳底下，水洼下面就好象一堆火在烧，水洼里的水在一点一点蒸发了。没有了水，水洼里的小鱼的处境确实是非常——危险。孩子们，不仅太阳会把水蒸干，还有„„
生：沙砾会被水吸干。
师：是啊，没有了水小鱼的处境确实是非常的危险啊！孩子们让我们一起用心地来看一看，这些细小的沙砾无情地把水一点一点地吸干，太阳出来了，更是无情地把本来就很少的水一点一点蒸干，此时被困水洼里的小鱼它们想说什么？它们感觉会怎么样？
生1：它们很痛苦，会呼喊：谁来救救我们吧！
师：那请你来读，读出小鱼的痛苦。（生读“过不了多久„„”）从你的表情中可以看出小鱼非常痛苦，还有呢？ 生2：会很难受。生3：谁能把我放回水里呢？
师：很难受是吧，来，你读一读。（生读句子。）你读出了它们的着急。
生4：快来救救我们吧，快来救救我们吧！
师：你也为它们感到——（担心），那你就担心地来读读。（生读句子。）一起读。（生齐读句子。）
孩子们，让我们回过头，再一起来读一读含有“困”字的句 子，读。（生读句子。）
师：现在你还觉得“困”是被包围住这么简单吗？ 生：不是。
师：还有怎样的意思呢？ 师：面临着生命的威胁。
师：（出示“困”的第三种解释，并解读。）孩子们，咱们学汉字就应该这样，要注意它在不同句子中的不同意思，而且要学会用字典，用课文中的意思，把这个汉字的意思读正确，理解到位。一个“困”让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对它们的同情和关爱。老师为同学们配上音乐，同学们有感情地来读读课文的第一自然段。（学生有感情朗读第一自然段。）孩子们并不是每一个人都能读懂小鱼的遭遇，在乎小鱼的遭遇。你知道此时此刻小鱼最大的心愿是什么吗？这条小鱼想活，这条小鱼想活，所有的小鱼都想活。有谁和我们班小朋友一样能明白小鱼的心愿呢？我们下节课接着学习。
五、写字教学
（出示：至、死。）咱们在第一自然段中学会了这两个生字，一起读。（学生读。）都读对了，说说你是怎么记住它们的？
师：用减一减的方法，多好的方法啊。“来到”的“到”去掉利刀旁就是 “至”。咱们再读一读这两个字。（生读字。）
在写字之前，咱们首先要提醒注意的是写字的姿势。
（教师示范、引导写字的姿势及字形结构。学生书写“至、死、久。检查评析学生书写情况。）
