调整小学数学教学的有效方式探析（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学教学方法探讨”。
调整小学数学教学的有效方式探析
摘要：数学课的“调整”是在充分吃透教材的基础上，以学生为本，调整出适合学生的课时内容，课堂组织，习题练习。从而使学生更有兴趣、更有信心学好数学，也使学生的学习能事半功倍，使老师的教学既轻松又高效。
关键词：调整、以生为本
现在从网上可以找到很多优秀的教学设计，也有很多优秀的教学设计集可以做为参考，可是有一次，我用了一篇很优秀的教学设计去教学，却发现有将近一半的学生并不真正理解掌握学习内容，于是，我困惑了。因为困惑，我也开始思考，为什么这么优秀的教学设计不适合我的学生呢？我所任教的学校有一半以上是外来人员的孩子，他们的父母大多数为了生计而忙活，基本上对于孩子的学习根本无暇关心，而且有些孩子在上小学前从未进过幼儿园，而我使用的却是重点学校老师的教学设计，在认知水平上，我的学生跟重点学校的学生是有一定差距的，那我该怎样上好我的数学课呢？
在教育领域，先后出现过“以知识为中心”、“以教师为中心”、“以儿童为中心”等教育思想。今天，教学意义上以人为本中的“人”则应该指相对于“知识”和“教师”而言的 “具有独立人格与个性的个人”——“学生”。以学生为本，才能上好数学课。于是，我决定“调整”我的数学课。“调整”在新华字典中的意思为：1.调弄整治。2.重新调配或安排，适用于新的情况。而在我的数学课中，调整是为了适用于我的学生。
一、合理调整课时内容，适合学生的认知水平。
人教版教材是用得很广泛的一套教材，不说全国全省有多少学校、多少学生在使用，单一个学校，就有3、4个班级在使用，而统一的教材，能用统一的教学设计吗？答案当然是不能，在《小学数学学科教学建议》中第1条是：教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》，仔细研读教材，作业本和全面分析学情的基础上，制订总体目标、学段目标、单元目标和课时目标。因此针对不同的学生更是应该适当的调整课时内容。
比如人教版四年级下册的《三角形》这一单元中的第一课时是《三角形的特
性》，在教材安排上，这一课时安排了较多内容，有三角形的定义、三角形各部分名称、三角形画高、三角形具有稳定性、三角形两边之和大于第三边，但从我以前的教学来看，三角形画高是一个难点，特别是直角三角形和钝角三角形作高，而且三角形两边之和大于第三边也需要学生亲自体验经历，才能真正掌握明白，因此我在教学这一内容时稍做了调整，我用两课时来完成这一内容，第一课时学习三角形的定义、三角形各部分名称和三角形作高，难点和重点是三角形作高。第二课时学习三角形具有稳定性和三角形两边之和大于第三边。
第一课时主要是老师引领为主，因为三角形以前学生也接触过，只不过没有具体认识，因此三角形的定义和三角形各部分名称都是在老师引领下学生看书学习，而重点三角形作高，我是先让学生从已有的知识出发，就是先画平行四边形的高，强调三角形作高是从顶点向对边作垂线，而平行四边形是在一边上任意取一点，这是有区别的，接着让学生作锐角三角形的高，这一环节我是先师演示，再学生板示，最后学生独立作高，在锐角三角形的三条高全画出之后，让学生观察这三条高有何特点，学生很容易得出三条高相交于一点，直角三角形作高和钝角三角形作高都是让学生四人小组讨论，然后学生试着画一画，在画钝角三角形钝角的两条边的高时，老师作适当的提示。
第二课时我是完全放手让学生从操作中得出结论，准备4CM、5CM、7CM、9CM、10CM的小棒，让学生自由选择其中的3根拼三角形，学生很容易发现并不是任意的三根小棒都能拼成三角形，最后得出三角形任意两边之和大于第三边，也得出判断方法：只要最短的两边之和大于最长那条边，就能摆出三角形了。而三角形的稳定性也是让学生用学具各自搭一个平行四边形和三角形，然后同桌互拉对方拼的图形，发现三角形怎么拉都拉不变形，从而得出三角形具有稳定性。从这一课的教学中，我觉得在熟悉教材的前提下，根据教材的重难点以及学生的情况可以适当调整课时内容，在图形的学习中，让学生亲手摆一摆、画一画既能调动学生学习的积极性，又能牢记知识。
二、适当调整课堂形式，让学生爱上数学。
在《小学数学学科教学建议》中第11条中指出：课堂组织是指教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。课堂组织的内容主要包括创设良好的学习氛围，选择合适的学习方式，运用有效的教学手段。对于学生来说，兴趣
是学习的原动力，如果对数学课没有兴趣，哪怕老师课上得再优秀，学生也不愿意听，更不愿意主动学习。
在上个学期我新接任四年级的两个班，两个班不单成绩上相差很大，最重要的上课的关注度也相差很大，其中一个班级上语文课听得很认真，也很会动脑筋举手发言，可是数学课举手的就是那么几个人，有几个男生可以说四十分钟都是在发呆或是在做其他事情，我也曾上课时一直提醒那几个不注意听讲的人，但提醒一次关注几分钟，等会又低头不关注了。于是，我只得调整我的课堂组织形式，把“比赛”引入课堂，具体措施如下：
1、以四大组竞赛得分，一星期结一次得分，分数最高组每人奖励一张数学卡（数学卡是我校为奖励学生而设的一种风采卡，一学期结束可以去兑换奖品）。
2、具体得分情况：上课举手回答对加一分，别人在回答时，最先判断出错误的加一分（这一分其实就是让学生关注倾听，不仅是听老师，还要听学生）。每节课做一片口算，前15名完成并全对的加一分（当然这15名，有一些名次都是并列的，这样有的组一次口算就可以加上10分，而学生对于分数高了会很有自豪感）。每节课有纪律分5分（这其实是对于那组成员中举手特别少的，或者相对来说学习能力比较差的组而设，也是为了分数不会差距太大）。中午的作业先完成的组加4分，第二完成的组加3分，依次类推，如果在规定时间内有成员还没完成，那就不加分，如果第二天还没做完，就要相应扣分（这一部分的得分可以使组内成员去督促本组做得慢的同学，做作业不再拖拖拉拉）。同时一组内有几人作业是全对的，就相应加几分。
这一措施才实行二个星期，就取得了明显的成效，注意力集中的同学越来越多，特别是其他学生在回答时，都听得比较认真，中午的作业也完成的比较及时，我只要到班级说一句：哪一组还差几本。马上那组的成员就会催没交的同学快点做，甚至是盯着他做，这比我说上一百句还有效。
三、科学调整习题，让每个学生体验成功。
新课程标准指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学作业是课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其内容也应该具备上述特征。然而很长一段时间来，学生的作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担.因此这又需要老师作相应的调整。第一、习题作业分
层调整。针对不同的学生可以分层次布置作业，有些学生学习能力比较弱，可以要求掌握基础题，而有些学生学有余力，可以适当的布置一些提高题，这样让学习的后进生能体验成功，同时也不会出现学有余力的学生吃不饱的情况。第二、习题由浅入深，解答难题。比如：五年级开始学习方程，对于稍复杂的方程，有些学生掌握不了，在补充练习时，可以从简单的方程入手，4X＝78、4X＋56＝78、4X＋7×8＝78，这样三个方程同时出现，学生很容易会进行比较，从而掌握稍复杂方程的解法。第三、自己编适合学生的题。学生对知识的掌握度以及学生需要加深巩固的知识点只有任教老师最清楚，因此我会常常试着自编一些题。
数学课的“调整”是在充分吃透教材的基础上，以学生为本，调整出适合学生的课时内容，课堂组织，习题练习。从而使学生更有兴趣、更有信心学好数学，也使学生的学习能事半功倍，使老师的教学既轻松又高效。
参考文献：
①、《小学数学学科教学建议》
②、杨庆余，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年
③、教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》，北京师范大出版社，2002年
